高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建設(shè)與實踐

帕娜爾古麗·胡沙英哈孜

摘要：隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際之間的交流日益密切，英語作為一種使用最為廣泛的語言逐漸納入到了我國教育體系當(dāng)中。任務(wù)型語言教學(xué)的出現(xiàn)，為高職英語教學(xué)模式的改變提供了便利條件，能夠使得高職英語的教學(xué)質(zhì)量得到提高。本文從任務(wù)型語言教學(xué)著手，探究高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建設(shè)與實踐。

關(guān)鍵詞：高職英語；任務(wù)型語言；教學(xué)模式

文章編號：1674-120X（2016）05-0065-01收稿日期：2015-11-02

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，高職院校作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的基地，要想高職學(xué)生能夠與社會發(fā)展的需求相適應(yīng)，就必須把英語教學(xué)重視起來，改善高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠符合當(dāng)今時代發(fā)展的需要。因此，任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用，能夠極大地改變以往高職英語的教學(xué)模式，為我國的社會發(fā)展培養(yǎng)出新型的技術(shù)型人才。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

1缺乏明確的教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)過程當(dāng)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。在實際的教學(xué)過程中，部分高職院校并沒有根據(jù)社會發(fā)展的實際情況對英語教學(xué)做出調(diào)整，缺乏明確的教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識無法應(yīng)用到實際的生活當(dāng)中去，影響學(xué)生英語知識的轉(zhuǎn)化[1]。

2缺乏實用性的教學(xué)

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在部分高職院校的英語教學(xué)過程當(dāng)中，也存在著應(yīng)試教育的思想，使得學(xué)生在高職英語的學(xué)習(xí)過程中逐步喪失熱情。而高職作為為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的基地，應(yīng)試教育思想的存在會極大地阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、任務(wù)型語言教學(xué)模式的優(yōu)勢

任務(wù)型語言教學(xué)模式主要指的是在高職英語的教育教學(xué)過程中，學(xué)生通過完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，掌握好教材的內(nèi)容。利用任務(wù)型語言教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對于英語的掌握水平，從而促進英語的實用性發(fā)揮。當(dāng)教師在進行任務(wù)型語言教學(xué)之時，往往會根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容開展，通過對學(xué)生不斷的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進高職英語教育教學(xué)目標(biāo)的完成。除此之外，在使用任務(wù)型語言教學(xué)模式之時，要注意學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生進行教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠在語言的實踐過程中，逐漸掌握英語這門語言的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)活動中來[2]。

三、任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職英語中的應(yīng)用

任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職英語的建設(shè)與實踐中，一般分為三個步驟：

1任務(wù)的設(shè)置

要想使得任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職英語的教學(xué)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就要求高職英語教師必須在上課之前對所要講的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)有一個全面的掌握，從而制訂出與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用情境教學(xué)法導(dǎo)入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的好奇心，為課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下良好的基礎(chǔ)。

2任務(wù)的執(zhí)行

當(dāng)教師為學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)之后，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，利用小組合作討論等教學(xué)形式，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程當(dāng)中，從而完成好教學(xué)的任務(wù)。

3任務(wù)的總結(jié)

當(dāng)任務(wù)型英語教學(xué)過程結(jié)束之后，高職英語教師應(yīng)當(dāng)對課堂上課的流程進行總結(jié)，歸納出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并及時與學(xué)生進行溝通交流。同時，教師也要對在任務(wù)執(zhí)行過程當(dāng)中各小組的表現(xiàn)情況進行評價，使得學(xué)生能夠了解自己存在的優(yōu)勢以及不足之處，能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中加以改正，從而更好地進行高職英語的學(xué)習(xí)。除此之外，教師也要利用課上時間向?qū)W生布置好課下任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用課余時間對任務(wù)進行思考并解決，從而鞏固好已學(xué)的知識。

綜上所述，由于高職院校的特殊性，高職英語教學(xué)的過程中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)這一模式之時，要注重知識的實用性，圍繞學(xué)生進行，使得學(xué)生能夠參與到實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而不斷提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，為社會建設(shè)輸送高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻：

王昌盛高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用華章，2013，（13）：249.

張子一探析高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用數(shù)字化用戶，2014，（4）：100，150.