共美教育觀念下師生關系的構建

劉國楊

摘要：師生關系是學校教育中最基本、最重要的人際關系，教師作為中學生學校生活中的重要他人，對中學生的身心發(fā)展具有重要作用。借鑒學習有效處理師生關系的思想與手段，利于教師在處理與學生關系上形成正確有效的方法。

關鍵詞：共美教育；師生關系；教師

在信息時代、市場經濟和全球一體化等復雜多變的社會背景下，師生關系發(fā)生了前所未有的變化。M中學的教師在共美教育觀念下，改變了傳統的教師權威以及“師尊生卑”的師生關系，構建了一種更加和諧的師生關系。

一、共美教育的內涵

高中階段是一個人形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，教師對其影響十分重要。同時，高中生的心智發(fā)育日趨成熟，已經逐步形成了自己獨特的見解，這使得高中階段的師生關系相對于基礎教育中其他階段的師生關系更為復雜、多樣，也更具有研究價值和現實意義。

傳統意義上的師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，受教育活動規(guī)律和社會歷史發(fā)展階段的制約。隨著社會的發(fā)展，人們意識形態(tài)的變化，現今的中學師生關系也呈現出一些新的特點和新的問題。與傳統師生關系相比，M中學更注重教師和學生在人格上的平等、在交互活動中的民主及相處氛圍上的和諧。其核心是師生心理相容，心靈互相接納，是一種至愛的、真摯的情感關系?！案髅榔涿?，美美與共”，是M中學的校訓，個體的各種素養(yǎng)之間、人與人之間、民族與民族之間，學校與學校之間，地域與地域之間，甚至每個人的不同階段，都是可以“各美其美，美美與共”的“各美其美”指的是“人生天地間，各自有稟賦”、“天生我才，必有所用”，教育要善于發(fā)現并發(fā)揚每個人的“美處”（優(yōu)點）?！懊烂琅c共”，則是要求彼此之間互相包容、相互學習、取長補短、融洽共處，讓世界因此多姿多彩。

二、共美教育的良好土壤

共美教育的形成有其歷史根源，同樣也有其客觀條件。

1、教師本身擁有與學生良性溝通的素質。意識能夠反作用于實踐。秉持不同的教育觀念產生不同的教育效果，正是由于共美觀念，教師首先發(fā)現了自己的美，并將自身的美最大化開發(fā)，形成了自己對待師生關系獨特的視角。

2、良好師生關系的制度導向。"中學將共美教育制度化，定期對教師進行培訓。以人為本、充分尊重、激發(fā)潛能，充分發(fā)揮師生積極主動性，讓教師心情舒暢地工作，讓學生健康快樂成長。學校建立了“共美教育”式的管理方式，將師生關系納入到教師考核中，促進形成良好的師生關系。

三、共美教育觀念下的師生關系

良好的師生關系有利于教育教學工作的順利進行，有利于學生的身心健康。教師們在工作中不斷積累經驗為共美教育的形成提供了條件，同時共美教育也是教師教育工作的指路燈。

1、正確對待學生。和諧師生關系的形成，教師應該而且能夠從中發(fā)揮主導與決定性的作用，同時不忽視學生主體地位。《規(guī)劃綱要》認為，教師要“充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”。

（1）榜樣示范學生?？鬃佑凇墩撜Z·子路》中說道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師們在整個教育過程中以身作則，率先垂范，做到言教，身體力行，從而使學生在耳濡目染的熏陶中，產生對教師的信任感與親密感。

封閉式管理使教師成為學生在校期間接觸最多的長輩，成為學生最直接的“家長代理人”。教師的行為成為學生學習的最直觀的榜樣。學校要求學生每天鍛煉身體，期中有一項就是早起到操場跑操，對于“奮斗”了的“戰(zhàn)士們”來說，睡懶覺似乎是對他們自己的最好的獎勵，早上到操場集合是他們最痛苦的一項任務，但是出于對身體健康考慮，學校建議學生每天早起。面對這種情況，班主任們以身作則，每天都早早的到操場上去等待學生的“報到”，對于未到的學生，教師并不予以批評，而是直接領跑到場的“戰(zhàn)士們”，慢慢地，操場上的人多了起來，學生們更加積極地加入到跑步隊伍，參與的教師也更多起來。教育學生不一定要通過驚天動地的大事記。潤物細無聲，點點滴滴總關情。

（2）了解研究學生。教師不僅要了解研究學生的學習成績，還要了解研究學生的興趣、特長、性格、思想、心理、成長經歷以及家庭情況等。教師在了解研究學生的基礎上，參考其他學生的相關情況和心理發(fā)育特點，實現對學生全面系統的了解研究。這也是正確處理與學生的關系的必要前提。

（3）認可學生的渴望成熟。由于高中生生理漸趨成熟，高中生認為自己已經完全成熟，也應該獲得成年人的權利，要求獨立自主。他們希望自己的成熟得到成人的認可和尊重，而不愿自己的生活不斷受到父母和老師的限制和干涉。一旦高中生的這一愿望不能得到教師的滿足，就容易引發(fā)師生沖突。在學校生活中，教師會對男女同學的正常交往加以引導而不是嚴加制止，會給學生充分的自主權，讓學生體會作為一個“人”應有的責任與擔當，順應其成長趨勢。

（4）關心愛護學生。古人云：“感人心者，莫先乎情?！睈坌氖墙逃龑W生的法寶。堅持對學生投入愛心，用自己的真情教育學生，從而真正建立和諧的師生關系。有人說，沒有對問題學生的教育，教師工作就失去了故事，M中學的教師不這樣看——“馬雖能歷險，犁地不如牛；堅車能載重，渡河不如舟”——他們積極發(fā)現學生的優(yōu)點與長處，發(fā)現學生身上的“個美”，爭取讓學生在某個領域或某些領域能夠有所作為。正是這種發(fā)現與鼓勵的過程，是的學生學習和生活更加的自信，敢于表達自己的想法，樂于分享自己的經驗。

（5）嚴而適當要求學生。不覺得存在問題才是最大的問題。正如蘇霍姆林斯基所講：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界一這是教師和校長的首條金科玉律。”對于原則性的問題必須從嚴處理，對于細節(jié)允許學生有自己瑕疵——對于學生沒有意識到的問題進行及時并有效的指點——允許不等于放任。允許學生自己不斷發(fā)現美，追求美。

（6）尊重信任學生。親其師才能信其道，給學生發(fā)展的空間，是學生們能夠不懼挫折并不斷進步，教師們實現教育使命的有效方法。蘇霍姆林斯基說過，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！痹诠裁礼{馭觀念的影響下，允許學生“各美其美”。

（7）平等對待學生?！督處煼ā访鞔_規(guī)定，關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面的全面發(fā)展，這就從法律的角度確定了教師與學生的地位和關系的平等性。針對每位同學的個人情況，建立人陸化的學習方案，在共美教育觀念的影響下，他們用行動演繹了教師與學生們的地位和關系的平等。

（8）客觀評價家長回饋信息。蘇霍姆林斯基認為人的全面發(fā)展和性格培養(yǎng)取決于母親和父親在兒童面前怎樣做人，取決于父母怎樣教育孩子，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認識人與人的關系和社會發(fā)展環(huán)境。也就是說父母是怎樣的人，孩子就是怎樣的人；父母有著怎樣的人際關系，兒童也會以之為榜樣。

M中學的教師非常注重于學生家長的溝通。由于學校為封閉式管理，教師與家長的溝通主要是通過電話和網絡（學校官網、家長QQ群、班級QQ群等），針對每次的溝通，教師都會積極的做記錄，必要時會針對學生問題與家長商議面談，形成家校教育合力。對于家長的質疑，教師不是無力的反駁與無盡的指責，而是用事實說話，曉之以理，動之以情；對于家長提出的建議積極自省，有選擇的采納。在訪談期間，乙老師多次借用蘇霍姆林斯基的話表達教師與家長對學生成長所肩負的責任：“我堅定的認為，教育學應當成為所有的人都懂得的一門科學……無論教師或家長都應當懂得它。作為教師，我們是當然的實施教育的主體；作為家長，當您把孩子送進學校，交到老師的手中時，您也并非可以就此輕松，您肩上的膽子和教師一樣沉重。我們一起往前走，拉著我們的孩子。”他們愿意與家長并肩，共同助力學生成長。

2、“學德”是學習實踐活動領域的特殊道德要求。在師生關系中，教師是其中成熟的一方，受過職業(yè)訓練，要對另一方進行誘導和教育，教師往往是師生關系中極為主動的一方。他們更多地是作為行為的發(fā)動者，對師生關系具有更重要的影響。

加強“學德”建設是促進高中生成人成才的需要，是和諧校園、和諧班級建設的題中應有之義，是建設道德文明社會的必然要求。實現各美其美，美人之美，是教師在處理師生關系時所秉持的信念。

（1）課程化的德育活動。高中生的“學德”建設應重點加強學習理想與使命觀念、勤勉求實的學習態(tài)度、良好的學習義務感及相關習慣等“學德”素質的培養(yǎng)。如：學校充分利用每周一的班隊會進行德育教育，內容包括：愛國主義教育、集體主義教育、民主與法制觀念的教育、理想教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、科學世界觀和人生觀教育等。學校還通過入學時的新生軍訓、收看每天《新聞聯播》、“每周國旗下講話”、每學期師生交流大會等對學生進行觀念上的引導，形成學生每階段都有人指導長效激勵體制。在教學的過程中，對學生進行正確的思想品德教育，引導他們人生之路，形成有形與無形教育的配合，顯性教育與隱性教育的結合，在同一個網絡下，學生接受正確的德育，正向、快樂的成長。

（2）社會實踐活動。學校開展了“走.北京”專題體驗活動。每周六下午，由于學校領導和老師帶領，有計劃的安排學生到北京室內和周邊地區(qū)各種紀念館、博物館、科技館、特色主題公園、名勝古跡等?；騾⒂^、或實踐、或訪問，讓學生走出校門，走人北京，了解北京，感受北京，與北京同發(fā)展，與祖國同成長。

四、結語

學校是師生關系的載體所在，對健康和諧的師生關系的形成具有關鍵作用。在共美教育觀念影響下，學校建立并豐富了有利于形成良好師生關系的平臺。在制度上把具有良好的師生關系作為教師考核的一項重要指標，建立了對教師的監(jiān)督機制，成為教師改變自身素質的外在驅動力；在學校文化建設中要重視宣傳健康的師生關系，形成構建良好師生關系的文化氛圍；建立了與家長、教師、學生都非常流暢的反饋渠道，并積極動員家長參與到師生關系的構建中，以便家長對學生進行良好的教育。教師作為師生關系中的一大主體，通過改變觀念，提升素質。在師生關系起到積極的引導作用。

教育家加里寧曾做過闡釋：“教師與學生是一種特殊的人際關系，區(qū)別于父子母子，區(qū)別于兄弟姐妹，區(qū)別于同事朋友”。各美其美，美美與共。在共美教育觀念的影響下建構的師生關系有助于形成學校、家長、教師、學生的聯動機制，最終使多方形成教育合力，助力學生成長。