重視閱讀教學(xué)，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量

唐華蔚

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)英語教學(xué)重視程度越來越高。聽說讀寫一直以來都是英語教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的技能。作為教師，在日常教學(xué)中，務(wù)必要注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要極力提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)方面也進(jìn)行了探究?？偨Y(jié)出了一些有效的經(jīng)驗(yàn)和方法。

關(guān)鍵詞：英語教育；閱讀教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)者自我概念的形成有著一定的影響。教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造積極、愉快、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的師生關(guān)系。在和睦的氛圍中，學(xué)生更容易增加自我認(rèn)同感，更容易表現(xiàn)自己。

在閱讀課上，教師應(yīng)盡量以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生平等的話語權(quán)，使學(xué)生可以自由發(fā)表自己對(duì)文章的見解和看法，而不是把自己的思想、觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，從而使學(xué)生真正參與到閱讀、理解文章的過程中，體驗(yàn)成功的感覺。成功經(jīng)驗(yàn)的累積在技能累積的同時(shí)，提高了學(xué)生的自信心，使得他們有勇氣去克服以后的困難，也使他們感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

另外，教師可給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)互相交流、分享他們的閱讀成果。一方面，學(xué)生之間知識(shí)水平較相近，反而會(huì)填補(bǔ)教師可能忽略的空白。另一方面，學(xué)生通過與他人的比較發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處，從而構(gòu)建積極的英語自我概念。

二、嘗試多樣的閱讀講解形式

提升閱讀的趣味性是提升閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵，而選擇有新意的閱讀講解形式是提升閱讀教學(xué)趣味性的最佳路徑。傳統(tǒng)的英語課堂上，教師們喜歡采取從文章人手分析題目的講解形式。雖然這一講解形式很實(shí)用，但是并不適合所有文章的講解。比如說，面對(duì)生詞多、難度高的英語文章，教師直接從文章人手講解，就會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間。相反，如果教師先領(lǐng)著學(xué)生們深刻理解題目，然后直接在文章中找答案的話，難度就會(huì)降低很多。此外，大多數(shù)情況下，課堂都是教師講、學(xué)生聽，時(shí)間久了，學(xué)生就習(xí)慣了從教師這里得到現(xiàn)成的解釋和答案。所以，我們完全可以嘗試讓學(xué)生們自己去講解一些難度低的文章，或者是讓學(xué)生們以小組的形式深刻剖析一篇文章等等。教學(xué)實(shí)踐證明，教師采取的閱讀講解形式越多，學(xué)生的閱讀興趣就越高。

三、閱讀技能的培養(yǎng)

授之以魚，不如授之以漁。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀、按意群閱讀、猜測(cè)詞義的能力。

略讀（skimming）是為了解文章或段落大意而快速瀏覽閱讀的方式。略讀只看文章標(biāo)題、下標(biāo)題以及每個(gè)部分或者段落第一行，關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。略讀時(shí)，要用充足的時(shí)間讀懂段落的第一句和第二句，因?yàn)榈谝痪渫窃摱蔚闹黝}句（topic sentence），而第二句往往是對(duì)前句的延伸（extension）或進(jìn)一步的解釋（explanation）。運(yùn)用這一方法可以完成上面提到的主旨大意題。

尋讀又叫查讀（scanning）是從較長(zhǎng)的文字材料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容——如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等——而其它無關(guān)部分則略去不讀。為了尋讀快而準(zhǔn)，可利用主題詞、標(biāo)題、圖表、版式及印刷特點(diǎn)等方面的信息。查讀帶有明確的目的性，是有針對(duì)性的閱讀，運(yùn)用這一方法?？梢酝瓿缮衔奶岬降氖聦?shí)細(xì)節(jié)題。

按意群閱讀即漢語的“一目十行”低效率的閱讀者往往以單詞為注視點(diǎn)，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點(diǎn)來閱讀。有的甚至能以行為注視點(diǎn)達(dá)到縱向閱讀，從而大大提高閱讀速度。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固和提高

讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，在這個(gè)用英語積極思維的過程中學(xué)生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

我們很多時(shí)候讓學(xué)生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時(shí)間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話，時(shí)間一長(zhǎng)，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內(nèi)容也是似曾相識(shí)或形同陌路。我在讀后的活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)寫，或改寫，或復(fù)述。我認(rèn)為這樣的活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學(xué)生建立信心，更重要的是我們教師可以及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生的閱讀效果的反饋，對(duì)我們的教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整。

五、從拓展延伸中挖掘生成點(diǎn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

延伸閱讀學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)，使得學(xué)生有針對(duì)性地理解感知，有利于學(xué)生將理解感知轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)展運(yùn)用。從拓展延伸中挖掘生成點(diǎn)，不僅能使得學(xué)生帶著問題更好理解感知，還能讓他們?cè)诓粩喟l(fā)展創(chuàng)新的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

教師根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)素材的要求，多以拓展延伸的方式活化教學(xué)，幫助學(xué)生在自我主動(dòng)拓展延伸的過程中有針對(duì)性地選擇運(yùn)用?？梢龑?dǎo)學(xué)生從文章表達(dá)主題中篩選有效的信息點(diǎn)，讓他們帶著自己的獨(dú)立思考主動(dòng)閱讀；建議學(xué)生嘗試延伸閱讀理解，鼓勵(lì)他們通過續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等方式來調(diào)整思維感知，幫助他們養(yǎng)成自我主動(dòng)概括和認(rèn)真探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)不可分割的部分。通過英語閱讀規(guī)范學(xué)生的寫作思路，擴(kuò)展英語寫作中所用的素材，學(xué)會(huì)各種文體的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力，如詞的選擇、文體特征、句子的地道表達(dá)等。因此，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握更多的能提高學(xué)生寫作能力的知識(shí)。課外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的各類的書籍，體會(huì)作者選詞造句、布局謀篇的優(yōu)點(diǎn)在哪里。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生先讀文章然后模仿文章的結(jié)構(gòu)、句型等進(jìn)行練習(xí)。只有在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中重視閱讀的作用，并有意識(shí)地為提高學(xué)生的寫作能力而教學(xué)，學(xué)生的英語寫作能力才會(huì)逐步提高。