潤(rùn)物無(wú)聲 潛移默化

錢(qián)麗丹

社會(huì)的巨大變化和飛速發(fā)展，對(duì)人的人文素質(zhì)提出了更高的要求。我國(guó)青少年的人文素質(zhì)，特別是思想道德素質(zhì)如何，直接關(guān)系到中華民族的未來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：語(yǔ)文課程“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”；要“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。也就是說(shuō)，教學(xué)中，既要注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶。

一、利用膾炙人口的優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

文章是作者靈與肉、氣與血同社會(huì)生活熔鑄的情理形神完美的結(jié)合，是作者思想、心靈的袒露。文如其人，此之謂也。選人教材的課文，文質(zhì)兼美，無(wú)不閃耀著古圣先賢和現(xiàn)代智者的思想光輝。

首先，語(yǔ)文教材中，有許多膾炙人口、千古流傳的名篇，諸多跳動(dòng)著時(shí)代脈搏，展現(xiàn)著時(shí)代特色的美文，為提高學(xué)生的道德情操和文學(xué)精神開(kāi)辟了廣闊的天地。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，有意識(shí)滲透人文性的教育。在教學(xué)中?？蓡l(fā)學(xué)生積極地、有意識(shí)地去捕捉與課文有關(guān)聯(lián)的事物、現(xiàn)象、詩(shī)詞名句。例如：我們?cè)谥v解（岳陽(yáng)樓記》時(shí)，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略作者對(duì)洞庭景色的出色描寫(xiě).同時(shí)也要讓他們銘記“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這一名句，理解范仲淹那種“以天下為己任”的寬闊胸懷。由于作品中格言式的句子具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，學(xué)生易記、易背，把它抽出來(lái)重點(diǎn)講解，這對(duì)學(xué)生思想健康成長(zhǎng)，無(wú)疑是注入了有益的營(yíng)養(yǎng)。

其次，語(yǔ)文教科書(shū)上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們包含著作者豐富的思想感情，教學(xué)這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累和經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)悟。例如：教學(xué)《春望》一詩(shī)，我們引導(dǎo)學(xué)生做如下的聯(lián)想和想象：假如你遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會(huì)怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，你離開(kāi)親人多時(shí)你會(huì)有怎樣的心情？這些問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，很快就能夠體會(huì)詩(shī)人杜甫在詩(shī)中表現(xiàn)出的憂(yōu)國(guó)思家的感情。在教學(xué)《皇帝的新裝》的時(shí)候，還把課文改成課本劇，讓學(xué)生邊表演邊體會(huì)文章的人物特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物形象的體會(huì)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白作者對(duì)荒謬昏庸的統(tǒng)治階級(jí)的無(wú)情諷刺和批判。

第三，將課本外大量的優(yōu)秀作品介紹給同學(xué)們，引領(lǐng)他們?nèi)バ蕾p、去品味是人文性與工具結(jié)合的又一條途徑。例如：《理想國(guó)》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《富蘭克林自傳》等，向他們介紹蘇格拉底、培根、牛頓、哥白尼、康德、愛(ài)因斯坦等。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀文化，開(kāi)拓視野，并在比較、撞擊中逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力。在知識(shí)積累中滲透人文性的教育。

學(xué)生走進(jìn)作品，那遠(yuǎn)古村落的純樸，那田野風(fēng)光的祥和，那高山大川的雄奇，那現(xiàn)代都市的繁華，那高速公路的便捷美不勝收；那人間的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)，讓人怦然心動(dòng)、心潮起伏邵深邃的思想、精辟的見(jiàn)地使人茅舍頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗；書(shū)中人物高尚的品質(zhì)，偉大的人格，山峰一樣巍峨，日月一樣永輝，讓人肅然起敬，終生景仰。此情此景學(xué)生將“白化其身”，成為書(shū)里情境中的人物，整個(gè)身心將會(huì)陶醉其中。從而讓學(xué)生的情感得到滋潤(rùn)，道德得到感染，思想得到升華，智慧得到啟迪。對(duì)此，學(xué)生將會(huì)對(duì)好作品，愛(ài)不釋身，育德育心。——讓人文性得到充分體現(xiàn)。

二、關(guān)注寫(xiě)作中的生活素材，內(nèi)化學(xué)生對(duì)生活的關(guān)愛(ài)之情

讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，它們是相互促進(jìn)相互作用的。我們重視課堂多讀、課余多看就是為了讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，蓄積寫(xiě)作底力。因?yàn)樽魑牡膭?chuàng)新來(lái)自閱讀積淀，來(lái)自揣摩體驗(yàn)。寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，一篇佳作不僅是內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言流暢，更主要的是字里行間跳動(dòng)著作者的真情。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作物的時(shí)候注意培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學(xué)生的情感，則既能使學(xué)生寫(xiě)作能力有所提高，還會(huì)使他們更加熱愛(ài)自己的生活，自己生活的空間，達(dá)到情感教育的目的。這就需要教師選取有新意，有意義的作文題讓學(xué)生寫(xiě)作。

例如：家庭資源的利用，家庭是愛(ài)的搖籃，對(duì)家庭資源的利用首先在于“關(guān)愛(ài)”，家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛(ài)、關(guān)愛(ài)別人的教育，在被關(guān)愛(ài)中，學(xué)生學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，有了這種“情感的操練”，自然也就提高了學(xué)生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。也可以更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中。在教讀《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》、《背影》時(shí)，我就可以充分挖掘家庭資源。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，一方面對(duì)文章也就有了更深的理解，另一方面也鍛煉了自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)他們回憶著父母關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，訴諸于文，真摯動(dòng)人；他們嘗試著為父母分憂(yōu)解難，動(dòng)力所在，加倍努力。

家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為輕松。初中學(xué)生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節(jié)假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，他們看著、學(xué)著、模仿著。活的語(yǔ)言總是存在于認(rèn)識(shí)和交往之中：學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)別人的講話(huà)中心；學(xué)會(huì)說(shuō)，說(shuō)清自己想表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)；學(xué)會(huì)記，留下自己的諸多感受。

三、挖掘教材中的自然之美，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

大地滋潤(rùn)了萬(wàn)物，萬(wàn)物都是大地之子，人類(lèi)也是。對(duì)大自然的真摯情感是人類(lèi)情感中最原始、純真的，猶如對(duì)母親的那份情感一樣，她們都是我們情感產(chǎn)生的動(dòng)力，其中不帶任何人為的因素。從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)哪種對(duì)大自然的歌詠之情是虛假的、做作的。教師在教學(xué)中應(yīng)注重情景教學(xué)，用自己強(qiáng)烈的情緒感染學(xué)生，使之得到一種美好的情感體驗(yàn)。比如：朱自清先生的《春》，正如王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，只有通過(guò)對(duì)如詩(shī)語(yǔ)言的欣賞和對(duì)畫(huà)面的體驗(yàn)，才能從中領(lǐng)悟到《春》所隱含的形象美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美、含蓄美，唯有這樣，才能收到好的審美效果。

現(xiàn)代美文固然令人心曠神怡，而許多古詩(shī)文更讓人如癡如醉?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”李白筆下的水氣勢(shì)磅礴，一瀉千里；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”王維筆下的水美麗如畫(huà)；“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”蘇軾筆下的水綺麗可愛(ài)，這些“水”仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的清明透徹，那樣的可愛(ài)；“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾；”“風(fēng)煙俱凈，天山共色”的明麗；“山光月鳥(niǎo)性，潭影空人心”的純凈；“山隨平野盡，江人大荒流”的壯闊……自然造化的鬼斧神工，鑄就了千姿百態(tài)的種種神奇。我們要用各種方式感染學(xué)生，讓其體驗(yàn)不同的自然美。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的體驗(yàn)，投入到大自然的懷抱中，進(jìn)行真實(shí)感受。這樣，不僅能強(qiáng)化他們已有的情感積淀，還能增加一些新的情緒體驗(yàn)。

我認(rèn)為從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)切入、合理、科學(xué)的設(shè)置課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)健康的情感、積極進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，能起到事半功倍的效果。