淺論高中化學實驗教學對發(fā)散思維的培養(yǎng)

馮川

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新思維已成為世界各國教育的趨勢，創(chuàng)新思維的基礎和關(guān)鍵是發(fā)散思維。本文從化學課堂實驗教學案例、創(chuàng)設情境、擺脫思維定勢、弱化標準答案和倡導學生勇于質(zhì)疑等方面詳細闡述，培養(yǎng)學生流暢、變通、獨創(chuàng)、精進的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；發(fā)散思維

課程改革的一個基本理念就是實現(xiàn)學生的思維解放，充分發(fā)揮其潛能，真正體現(xiàn)以學生為本的中心思想。古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂教學中，要求學生掌握科學結(jié)論不是最終目的.而是掌握這些結(jié)論的方法和推導過程，從而培養(yǎng)學生形成獨立的思維能力和發(fā)展創(chuàng)造能力。“變則通，通則久”，國家發(fā)展、社會進步無不依賴變通。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維是新課改課堂教學目標之一，當下一線教師雖已達成共識，但在教學中怎樣培養(yǎng)、如何實施卻存在諸多困惑。我就多年教學經(jīng)驗，以幾個化學實驗教學案例談談培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法與途徑。

一、創(chuàng)設情境.引導發(fā)散思維

實驗是化學學習與研究的基礎，化學教學離不開實驗教學。學生對化學實驗充滿了好奇與期待，創(chuàng)設實驗情境，其過程直觀而富有啟發(fā)性，既能充分抓住學生的注意力，活躍課堂氣氛，又有利于和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生的求知欲。當學生原有的知識與必須掌握的新知識因情境發(fā)生沖突，意識中的矛盾必然激化，從而產(chǎn)生問題情境，教師立即順勢引導，就能實現(xiàn)對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

如：講到《鋁和鋁合金》這堂課中的“鋁熱反應”時，針對以往學生對鋁熱反應發(fā)生原理總是理解不透的情況，我在課堂演示了這個實驗，創(chuàng)設實驗情境。在學生回答了實驗現(xiàn)象之后，為培養(yǎng)學生的思維，我提出了幾個問題，讓學生交流討論：①為什么要用鎂條和氯酸鉀？②在沒有二氧化錳存在的條件下，為什么氯酸鉀可以迅速分解？③鎂條和氯酸鉀都用完之后又是什么促使反應繼續(xù)劇烈進行？④這個實驗能否說明鋁比鐵的金屬性強嗎？⑤這個實驗的原理可以應用于哪些方面？⑤演示這個實驗時還需要注意哪些安全問題？

實驗情境的創(chuàng)設活躍了課堂氣氛，問題一個個提出，學生間的討論和交流逐步展開。在討論和交流過程中，教師充分掌握了學生的思維流程和錯誤因由。問題情境的創(chuàng)設和點燃了學生發(fā)散思維的星星之火，對激發(fā)學生的求知欲和提高學生解決問題的能力有著極大的幫助，學生的發(fā)散思維得到一定程度的培養(yǎng)。

二、打破常規(guī)，強化發(fā)散思維

愛因斯坦曾說：“沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人組成的社會將是一個沒有發(fā)展可能的不幸社會。”學習無止境，但已知的東西卻會成為妨礙學習的最大障礙。考慮問題時存在的思維定式會成為絆腳石，阻礙新知識的吸收和新思維的發(fā)展。幫助學生突破思維常規(guī)和慣性，發(fā)展創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，是教師在教學中應當解決的問題。

如：實驗中的一種常用裝置，但對剛進入高中的學生來說，因受初中學習的影響，在其印象中看到此圖就會得出“除雜”和“長進短出”等常規(guī)性結(jié)論甚至錯誤性結(jié)論。為打破學生思維常規(guī)，弱化思維定勢，強化發(fā)散思維，通過學生探討和交流之后得出以下結(jié)論：根據(jù)實驗要求將裝置“正放”和“倒放”，以及設置物質(zhì)進出口方向，可將該裝置用于排空氣收集氣體、排液體收集氣體、氣體除雜、測量氣體體積等多方面，還有學生提出調(diào)整瓶內(nèi)進出導管的長度，將裝置放于冰水中，可用做氣體的冷凝裝置和防止氣體倒吸的安全瓶等。

高中學生思維能力前期已得到一定程度的培養(yǎng)，對問題的認識常會有出入意料的回答。實驗教學中，教師留給學生充分的思考時間，激勵他們大膽想象，突破常規(guī)弱化思維定勢，發(fā)展思維創(chuàng)新。實驗裝置的“一材多用”是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)散思維的有效途徑，可以發(fā)展學生的發(fā)散思維。

三、弱化標準，鼓勵發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學模式下，學生受知識的限制，思維單一，加上教師教學中有意無意地強調(diào)一些所謂的標準答案，當學生提出一些極具創(chuàng)造性的個性化答案時，充耳不聞或直接抹殺，定要“誘導”成標準答案方才罷手，結(jié)果造成學生思維的慣性，一條路走到黑，嚴重限制學生想象能力和發(fā)散思維。如何讓學生不迷信“標準答案”，需要教師重視課堂開放性問題的設計，挖掘題目的“一題多解”，鼓勵學生暢所欲言，提出不同的見解。

如：講到檢驗裝置的氣密性時，依據(jù)學生所謂的“用手捂看氣泡”的單一標準答案，先讓學生探討明確氣體的泄漏必將導致裝置內(nèi)壓強的變化，且氣密性的檢查就是要實現(xiàn)氣體的泄漏由“不可見”轉(zhuǎn)化成“可見”。而后，再由學生討論氣密性檢查還有哪些方法？問題提出后，學生間立即展開熱烈討論，立即有學生說可把“加熱法”改為“冷卻法”，有學生說可以通過“看氣泡”改為“看水柱”，有學生說可以用“注水法”，有學生說可用“充氣法”或者“抽氣法”，還有學生說可在裝置接口處涂抹肥皂水用加熱法看有無氣泡，答案不一而足。

理所當然，創(chuàng)造性是社會發(fā)展進步的重要因素，其思維能力非資優(yōu)所獨具，普通學生亦有，但固定單一的思維模式必定無法產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。學生多向思維能力的提高，重在教師對問題的設計，提出一些開放性及無單一標準答案的問題，把握問題的關(guān)鍵，圍繞問題多讓學生思考和探討，并對比得出多種實現(xiàn)方法。

四、勇于質(zhì)疑，優(yōu)化發(fā)散思維

“學貴有疑”，不迷信權(quán)威和書本，勇于接受挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新，是社會發(fā)展的動力與源泉。“小疑小進，大疑大進”，古今中外的成功事例不勝枚舉。而學生在傳統(tǒng)課堂教學中已經(jīng)非常“適應”對書本知識的全盤接受，質(zhì)疑能力的短缺導致問題意識和質(zhì)疑精神得不到萌發(fā)，創(chuàng)新教育成為紙上談兵，實現(xiàn)也就遙遙無期。

在實驗教學中，當學生面對超出預期的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時，教師依據(jù)學生實際設置一些能引發(fā)學生質(zhì)疑的問題，對個別敢于質(zhì)疑的學生給予支持和肯定，再逐步引導得出正確結(jié)論，既能讓學生享受成功的樂趣，又能培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展發(fā)散思維。

總之，要發(fā)揮最大功能，還要求各項要素綜合運作，課堂中教師依據(jù)學生實際情況設計開放性問題，充分挖掘和精心創(chuàng)設情境，除教材安排的學生實驗之外，還適當讓學生分組實驗，則學生創(chuàng)造性發(fā)散思維一定能在教師潛移默化的教學中得到充分發(fā)展。