高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的思考

方燕

摘要：通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不足，且隨著時(shí)間的推移，其學(xué)習(xí)興趣也相繼減弱，甚者出現(xiàn)排斥的心理，導(dǎo)致成績(jī)難以提高。作為教育工作者，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；思考

高中語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文審美和探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不足，且隨著時(shí)間的推移，其學(xué)習(xí)興趣也相繼減弱，甚者出現(xiàn)排斥的心理，導(dǎo)致成績(jī)難以提高。作為教育工作者，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題

1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。一直以來(lái)，我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)比較沉悶單調(diào)，枯燥無(wú)味，缺乏活力生氣，難于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。隨著新課程改革的深入，高中語(yǔ)文課越來(lái)越突顯人文性的一面，語(yǔ)文的世界是精彩紛呈、復(fù)雜多變的世界，許多課文優(yōu)美，引人入勝。但是，高中語(yǔ)文課在學(xué)生心目中卻常常遭受冷遇，不少學(xué)生往往都以為自己有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，認(rèn)為語(yǔ)文課可聽(tīng)可不聽(tīng)，少聽(tīng)?zhēng)坠?jié)無(wú)所謂。課堂看課外書(shū)、玩手機(jī)、寫(xiě)紙條、聽(tīng)音樂(lè)等做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)之事者大有人在；左顧右盼，前俯后仰，如坐針氈者不絕于眼；無(wú)所事事，兩眼茫然者屈指難數(shù)；即使能夠隨著教師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)，但是參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)不佳，勉強(qiáng)應(yīng)付，結(jié)果教師在臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在下面卻是啞口無(wú)聲，教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證，更不用談改革創(chuàng)新。

2、應(yīng)試教育的不良影響。在“應(yīng)試教育”指揮棒下。我們?cè)S多老師都把“知識(shí)點(diǎn)”、“考點(diǎn)”看得相當(dāng)重要。動(dòng)輒說(shuō)“這是要考試的喲”、“最好把它背下來(lái)”。甚至我們有的中學(xué)語(yǔ)文老師課堂教學(xué)仍然停留在老的應(yīng)試教育的模式上：生字生詞（注音解釋）、作者作品介紹、背景交待、分段（段落大意）歸納中心、練習(xí)輔導(dǎo)。一節(jié)課下來(lái)，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸背麻、頭昏腦脹。

3、教師水平有待提高。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多年后的今天，由于應(yīng)試教育在中學(xué)教育中仍有較大的影響，語(yǔ)文課程仍被功利性地對(duì)待，許多中學(xué)語(yǔ)文教師被考試分?jǐn)?shù)和各種救輔參考資料奴役化，忽視自身素質(zhì)的修習(xí)。改變語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)成為不可叫避的前提。人文素質(zhì)方面的問(wèn)題。人文素質(zhì)是語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)。然而我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深刻，少數(shù)老師對(duì)自身人生價(jià)值并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)的精神不足，一些教師不能很好地做到以身作則，只有少部分學(xué)生是因?yàn)榻處熥陨眵攘Χ酉矚g語(yǔ)文課。知識(shí)素質(zhì)方面的問(wèn)題，由于語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性地位要求語(yǔ)文教師有較高的綜合知識(shí)素質(zhì)。但是由于應(yīng)試教育背景下課程任務(wù)負(fù)擔(dān)重，老師對(duì)專業(yè)知識(shí)更新不夠重視，專業(yè)知識(shí)大多是局限于職前教育的層次，知識(shí)面“窄”對(duì)一些現(xiàn)代教育思想、語(yǔ)文專業(yè)前沿領(lǐng)域知識(shí)，尤其是其它學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)了解和掌握不夠。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的改革措施

1、創(chuàng)設(shè)課堂情境，活躍課堂氣氛。應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫，“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在老師啟發(fā)下“思維”和“發(fā)言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問(wèn)題。針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生不同性格，掌握語(yǔ)文知識(shí)多少，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思維”和“發(fā)言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛的效果。其實(shí)這也就是啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的.堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺(jué)性，主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，探索的精神。

2、高中語(yǔ)文教師要為語(yǔ)文教學(xué)注入“人情味”。語(yǔ)文教學(xué)不能夠離開(kāi)情感而存在。語(yǔ)文課堂是師生之間情感交流的場(chǎng)所，而教學(xué)的過(guò)程則是師生情感交流的過(guò)程，語(yǔ)文教材同樣是作者情感的載體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程則是學(xué)生體驗(yàn)作者情感、與作者形成情感共鳴的過(guò)程，因此，高中語(yǔ)文教師要為語(yǔ)文教學(xué)注入“人情味”。

在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要飽含真情，充分發(fā)掘教材中包含的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中與作者的靈魂對(duì)話，形成情感上的共鳴。語(yǔ)文教師要把課堂作為與學(xué)生情感互動(dòng)的場(chǎng)所，引領(lǐng)學(xué)生在飽含激情的課堂氛圍中感悟情感的魅力。

3、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)為核心的“自主學(xué)習(xí)式”高中語(yǔ)文教學(xué)模式。在具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的主體位置，但是又離不開(kāi)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。在教學(xué)中多留些時(shí)間讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生的好勝心，使學(xué)生多動(dòng)腦、勤鉆研。學(xué)生的主體作用還體現(xiàn)在對(duì)所獲得知識(shí)不斷加工、拓寬知識(shí)、加深知識(shí)等方面。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)一章之后。要讓學(xué)生作書(shū)面小結(jié)，從寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)理解的問(wèn)題，并及時(shí)予以彌補(bǔ)。同時(shí)，將課本中的各相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把孤立的知識(shí)組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而獲得更全面更深刻的理解，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)。