師友互助，促進學(xué)生正能量遷移

黃瓅

開展“互學(xué)互助，百花齊放”教改實驗，在學(xué)生之間建立兩兩合作的“師友”關(guān)系一年來，十分可喜的是這種一對一的互助除了在學(xué)習(xí)上對學(xué)生有很大的幫助以外，長久以來學(xué)生的性格都有了很多正能量的遷移。

為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)呢？首先，“師友”關(guān)系的確立其實是很科學(xué)的，我們將學(xué)生基本劃分為了四類，分別是“優(yōu)秀”“良好”“中等”“較弱”，然后讓“優(yōu)秀”與“中等”結(jié)為師友，讓“良好”和“較弱”結(jié)為師友。其次，由于每個學(xué)生的性格脾氣品質(zhì)都不一樣，所以當(dāng)他們的各方面開始進入磨合期，然后過渡到適應(yīng)期后，就迸發(fā)出許多讓我們驚喜的火花：比如平時個性暴躁的同學(xué)受到身邊師友的影響，漸漸地平和了；平日里比較自私的同學(xué)因為受到了師友長期的感染，感受到了師友對自己的關(guān)心以及總是為自己著想的態(tài)度，慢慢地也學(xué)會將心比心了。這樣的變化不是來自一如往常教師的苦口婆心和語重心長，而是通過學(xué)生之間的相互作用和集體的教育功能，合作學(xué)習(xí)、取長補短、解決實際問題。

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，因為他們的生長環(huán)境和家庭教育不同，造成他們有著不一樣的性格、追求、感情、想法、體驗、需要和感受。而這些種種并不一定都是正面的，有很多可能是等待老師和家長為其糾正和引導(dǎo)的，比如如今學(xué)生很容易形成以自我為中心的感情需要，它往往就會生發(fā)出推脫責(zé)任、不愿意擔(dān)當(dāng)?shù)刃袨樘攸c。以前遇到這樣的問題，我們的習(xí)慣是當(dāng)問題出現(xiàn)了，老師多次進行談心，幫助學(xué)生盡快改正，而現(xiàn)在呢，師友是每天在校陪伴他最長時間的人，出現(xiàn)了問題，師友往往也是早于老師提前知道的人，所以當(dāng)實際問題出現(xiàn)的時候，學(xué)生與學(xué)生之間的合作互助便悄悄開始了。這種互助的力量是不容小覷的，學(xué)生們在互助合作的工程中學(xué)會了尊重、理解、寬容，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)，塑造了學(xué)生更加完美的人格。

記得在我的班上有著這么一對師友，女孩兒是個如天使般的孩子，特別喜歡幫助別人，個性溫和，喜歡笑；男孩兒有自己的個性但是不善于表達，特別不自覺。看著他們倆一路走來，作為老師的我也感慨頗多。男孩兒曾不止一次地告狀到我這里：“黃老師，她對我實在太嚴格了。”我沒有和他說太多，只是一如既往給予他鼓勵的微笑。后來，他依然來我這里，只是對我說的話不一樣了，他對我說：“黃老師，你幫我看看，我的字是不是寫得和我?guī)熡淹ο?？”我知道他已?jīng)變了，他開始因為自己和師友的距離縮短了而開心了，于是我堅定地告訴他：“是啊，你的字越來越好了呀！”同時給予他肯定的微笑。再后來，他來辦公室找我的次數(shù)少了，但是我卻比以前更加放心了，因為我看到了兩個孩子的成長，他已然成為一個活潑開朗、有自信的男孩兒了。連男孩的媽媽都不止一次地感謝女孩和女孩的家長，因為男孩的爸爸病了，是女孩一直鼓勵著男孩，給他加油給他支持，我知道這些心與心之間的交流和幫助將成為男孩永遠抹不去的記憶，這遠遠勝過老師對孩子的安慰和教導(dǎo)。這就是生生互助合作的魅力，它能夠改善人際關(guān)系，形成良好的情意品質(zhì)，將滿滿的正能量帶到我們的身邊，并在潛移默化中完成著轉(zhuǎn)變和遷移。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍献骰ブ寣W(xué)生親身經(jīng)歷并感受對方的立場和態(tài)度，了解自己個性上的不足，使他們成為自己個性的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生情緒發(fā)展的基本需求。我們堅信經(jīng)過不斷反思、不斷改進，師友合作互助將變得更加有效、更加成熟，在這種合作互助中受益的學(xué)生個性也將變得更加飽滿，更加充滿正能量。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學(xué)）