走班制背景下班主任的角色轉(zhuǎn)換

徐劍鋒

摘 要：浙江省高考試點(diǎn)改革背景下，第一代新高考生的生涯困惑、走班制下的集體感缺失和日益嚴(yán)峻的心理問題，給傳統(tǒng)班主任的班級管理工作帶來了難題。這要求班主任從關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的根本目的出發(fā)，努力做好學(xué)生的生涯導(dǎo)師、心理導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師。

關(guān) 鍵 詞：走班制；班級管理；角色轉(zhuǎn)換；導(dǎo)師

中圖分類號：G41

文獻(xiàn)編碼：A

文章編號：2095-1183（2016）03-0044-03

2014年9月9日，浙江省人民政府下發(fā)文件，明確要求實(shí)行統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合制度，除必考語、數(shù)、外3門外，考生另從其余7門設(shè)有加試題的學(xué)考科目中，選擇3門作為高考選考科目。

這一高考政策的變化，使走班制教學(xué)實(shí)踐變得勢在必行。但走班制的實(shí)行也給班級管理帶來諸多現(xiàn)實(shí)問題，主要如下：一是生涯迷茫問題。高考試點(diǎn)改革迫使高中學(xué)生必須在高一時做出生涯選擇。二是心理失衡問題。處在人生的重要關(guān)口，高中學(xué)生本來就容易出現(xiàn)許多心理問題。走班制的實(shí)行，將會加劇這些心理問題的出現(xiàn)。三是集體建設(shè)問題。走班制教學(xué)的高流動性直接導(dǎo)致了學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感的缺失，沒有了集體依托的學(xué)生，往往會演變成茫然無助式的憂客或者桃園結(jié)義式的游俠，要么煢煢孑立，要么虎豹成群，這種情況對于高中生的身心發(fā)展是極為不利的。

在此背景下，班主任必須從此前的“管家婆”等角色中轉(zhuǎn)變過來，努力成為學(xué)生成長的合格導(dǎo)師。

從概念上說，“導(dǎo)師”是有目的、有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)秀教師。導(dǎo)師在思想、學(xué)習(xí)、生活各個方面針對學(xué)生的個體差異，因材施教，啟發(fā)和熏陶學(xué)生，使學(xué)生在德、智、體等諸方面全面發(fā)展。[1]

為此，筆者在剛接手這個班時，就通過對高考形式、課改背景、學(xué)生現(xiàn)狀、教育方法等方面的研究，確定了總體的班級發(fā)展思路——以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為中心，以生涯指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、集體引導(dǎo)相結(jié)合的工作方法，努力達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心和諧發(fā)展的班級管理目標(biāo)。

一、生涯導(dǎo)師——認(rèn)識自己，確定目標(biāo)，規(guī)劃完美人生

甫入高中，學(xué)生對新生活充滿了好奇，但學(xué)習(xí)壓力隨之而來。眾多科目將每天的課程表排得滿滿當(dāng)當(dāng)，與初中相比，新知識量呈幾何式增長，學(xué)習(xí)深度普遍增加；學(xué)習(xí)方式由初中教師的“拉著走”變?yōu)楦咧薪處煹摹邦I(lǐng)著走”；未來高考的選考選課問題迷茫不定。諸多現(xiàn)實(shí)問題讓大部分新生“水土不服”、陷入困頓?；谏鲜鲈?，筆者的生涯指導(dǎo)工作主要圍繞明確職業(yè)理想、專業(yè)要求，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃高中生涯等內(nèi)容展開。

1.做實(shí)新生職業(yè)理想調(diào)查工作

筆者擬制《學(xué)生職業(yè)理想調(diào)查表》（以下簡稱“調(diào)查表”），設(shè)置7個問題：“你認(rèn)為自己理想的職業(yè)是什么？”“你的特長是什么？”“家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何？”“你的學(xué)習(xí)情況如何？”“你理想的職業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景如何？”“實(shí)現(xiàn)這一理想你應(yīng)具有哪些素質(zhì)和技能？”“你準(zhǔn)備為實(shí)現(xiàn)這一理想作何努力？”

結(jié)果顯示，職業(yè)理想“確定者”（有1個職業(yè)理想）占55.8%，“基本確定者”（有2個職業(yè)理想）占11.6%，“不太確定者”（有3個職業(yè)理想）占18.6%，“不確定者”（回答模糊不清）占13.9%。這讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對職業(yè)理想的一些傾向性。

從職業(yè)理想的確定性方面看，60%以上的學(xué)生職業(yè)理想相對確定，其余學(xué)生職業(yè)理想較為模糊。

從職業(yè)理想的具體內(nèi)容看，絕大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)理想是主流的，即社會上固有的、通過考試渠道可以實(shí)現(xiàn)的職業(yè)理想，如醫(yī)生、教師、精算師、營養(yǎng)師等等；也有極少數(shù)非主流的職業(yè)理想，如職業(yè)滑板選手、網(wǎng)絡(luò)寫手、獨(dú)立學(xué)者等。結(jié)合被調(diào)查者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)目標(biāo)、勤奮程度等因素分析，擁有非主流職業(yè)理想的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績落后、學(xué)習(xí)態(tài)度較差。這更堅(jiān)定了筆者堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)的決心。[2]

從學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的現(xiàn)實(shí)思考方面看，大部分學(xué)生對自己的理想職業(yè)前景持樂觀態(tài)度，但對理想職業(yè)所需要的專業(yè)背景較為迷茫，對實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想應(yīng)作何努力不甚了了。絕大多數(shù)學(xué)生對高校招生情況幾乎一無所知，對于現(xiàn)階段各行業(yè)的就業(yè)前景過分樂觀或估計(jì)不足，對于自己現(xiàn)階段的高中生活缺乏規(guī)劃，亟需“導(dǎo)師”做出指導(dǎo)。

2.開展專業(yè)介紹輪流“坐莊”活動

在初期調(diào)查的前提下，筆者利用每周五最后一節(jié)課時間，將傳統(tǒng)班會課打造成綜合輔導(dǎo)活動課（“生涯指導(dǎo)”+“心理輔導(dǎo)”+“班團(tuán)活動”），在其中特意設(shè)立“談?wù)勎业穆殬I(yè)理想”環(huán)節(jié)，以“誰也不能嘲笑我的夢想”為口號，通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

每次活動，選派4名同學(xué)，以演講的形式介紹自己的理想職業(yè)。演講內(nèi)容包括“職業(yè)介紹、專業(yè)要求、就業(yè)形式、知名大學(xué)、我的志愿”五個方面。結(jié)果，在11次活動中，學(xué)生介紹了二十余種職業(yè)、五十多個專業(yè)、一百多所大學(xué)。這些活動讓學(xué)生更加深入地了解了自己的理想職業(yè)，明確了職業(yè)要求，掌握了專業(yè)情況，給他們的選考選課帶來了很大幫助。更重要的是，學(xué)生演講起到了“宣誓”的作用，既能對自己進(jìn)行心理暗示，又能讓同學(xué)共同監(jiān)督不斷努力，同時豐富了同學(xué)們的職業(yè)知識，收到了職業(yè)探索、學(xué)習(xí)規(guī)劃、團(tuán)體通識三重效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃高中生涯

大學(xué)選什么專業(yè)，相應(yīng)的高考選什么科目，如何合理利用時間，如何克服短板效應(yīng)取得各學(xué)科考試優(yōu)異成績……這些問題不時困擾著每一位同學(xué)。為此，筆者通過開設(shè)團(tuán)體生涯指導(dǎo)課和個體輔導(dǎo)的形式，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃高中生涯，效果明顯：大部分同學(xué)選考科目成績優(yōu)勢明顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)較為刻苦。

二、心理導(dǎo)師——防患未然，注重交流，關(guān)愛青澀心靈

走班制背景下，班級管理者與學(xué)生相處的時間客觀上被大大縮短了，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題予以引導(dǎo)就顯得尤為重要。

1.了解學(xué)生的心理狀況

開學(xué)初，筆者配合學(xué)校心理輔導(dǎo)站做好“中學(xué)生心理健康檢測”工作，了解學(xué)生的心理狀況；完成與學(xué)生家長的電話交流工作，了解學(xué)生的脾氣、秉性、家庭情況、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，重點(diǎn)關(guān)注單親家庭、外來人口家庭、老人撫養(yǎng)孫輩家庭；利用午自修時間與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

2.采用學(xué)生最歡迎的形式進(jìn)行心理交流

班級管理者的身份不同于專職心理輔導(dǎo)員，學(xué)生有了心理問題，往往不會即時、大膽地向我們敞開心扉。這就要求“心理導(dǎo)師”運(yùn)用靈敏的嗅覺，通過各種渠道，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種心理問題。

學(xué)生喜歡用哪種形式與班級管理者進(jìn)行交流呢？筆者對班里的43名學(xué)生做了不記名調(diào)查（問題答案可多選）。結(jié)果顯示， 62.8%的人喜歡“心理委員”的方式，20.9的人喜歡“班會”形式，44.1%的人喜歡“個別談話”的方式，69.8%的人喜歡用“QQ聊天”的方式。

可見，學(xué)生更歡迎使用心理委員轉(zhuǎn)述、或QQ私聊的方式與老師展開交流。基于調(diào)查結(jié)果，筆者建立了班級QQ群，以方便學(xué)生在周末以私聊的方式與“導(dǎo)師”交流溝通；在每個寢室中，以投票的方式選出一位心理委員，作為“導(dǎo)師”與學(xué)生間的聯(lián)系媒介。從實(shí)際操作情況看，學(xué)生大都通過QQ與筆者交流學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面的困惑；而同學(xué)之間的交往、摩擦等問題則常常由心理委員向筆者報(bào)告。如果是群體性的問題，筆者一般通過心理輔導(dǎo)課予以疏導(dǎo)；如果是個體問題，筆者會利用個別談話的方式及時對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

3.開設(shè)心理輔導(dǎo)課進(jìn)行群體輔導(dǎo)

筆者堅(jiān)持通過心理輔導(dǎo)課對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。課的主要內(nèi)容是“表現(xiàn)自我，營造和諧的人際氛圍”“認(rèn)識自我，邁好高中生活的第一步”“完善自我，開展互動性評價(jià)”“成就自我，提高人際交往能力”等，讓學(xué)生獲益匪淺。

三、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師——活動體驗(yàn)，互助互動，營造集體家園

走班制的實(shí)施，給了學(xué)生更多自由、寬松的選課空間。由于每節(jié)課處于不同的教室，與不同的教師和學(xué)生接觸，學(xué)生的集體歸屬感、榮譽(yù)感、責(zé)任感缺失成為不爭的事實(shí)。因此，走班制背景下的班級管理要求“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師”發(fā)揮促進(jìn)和引導(dǎo)作用，積極促進(jìn)班集體建設(shè)，為學(xué)生營造集體家園。

實(shí)踐表明，班集體形成一般要經(jīng)歷以下幾個階段：一是孤立閉鎖期。學(xué)生剛升入高中，彼此比較陌生，在心理上往往是封鎖的，交往常常是試探性的。二是同化融合期。由于興趣相投、性格相近等原因，開始出現(xiàn)以某位學(xué)生為中心的小群體，而這些群體的中心人物由于在各種活動中表現(xiàn)出一定的才能，受到小群體成員的支持和班級多數(shù)同學(xué)的信任，因而成為班級核心的雛形。三是形成發(fā)展期。班集體建設(shè)目標(biāo)內(nèi)化為每個學(xué)生的目標(biāo)，起著導(dǎo)向和激勵作用；集體主義思想增強(qiáng)，正確輿論形成；集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，確立良好的班風(fēng)。[3]

實(shí)踐中，筆者除了利用班會課、校內(nèi)文體活動等集體活動加快和鞏固班集體建設(shè)外，還在以下兩個方面做了一些嘗試。

1.下活寢室這盤“棋”

走班制下，盡管一個班的學(xué)生白天各投其師，各趨其室，但晚上還是會回到同一個寢室。與上課時的全神貫注、莊重自持不同，學(xué)生們在寢室里是個性張揚(yáng)、本性畢露的。通過談明星、聊游戲、吃東西、看小說……同寢室的同學(xué)在短時間內(nèi)就會彼此熟悉、互相了解。為此，筆者在新生入學(xué)伊始，就策劃了一次寢室美化互評活動，以縮短學(xué)生的孤立閉鎖期?；顒佑伞盀閷嬍颐薄按驋邔嬍倚l(wèi)生”“寫寢室解說詞”“美化布置寢室”“各寢室互評打分”五個部分組成，大大增進(jìn)了寢室成員間的互動，促進(jìn)了各寢室之間的交流，其中的為寢室起名、解說詞展示、頒獎等，促進(jìn)了全班同學(xué)相互認(rèn)識、了解，效果頗佳。

2.“我們早晚在一起”

本校采取的是早晚自修時間同一個班號的學(xué)生集中在一個教室自修的辦法，為此，筆者提出了“我們早晚在一起”的口號，努力將早晚自修打造成班里的同學(xué)學(xué)習(xí)互助的黃金時間，以加速學(xué)生的同化融合。早自修前，各課代表按照不同走班班級收繳作業(yè)，清點(diǎn)冊數(shù)，分頭上交；早自修時，值日課代表領(lǐng)讀、講評，各司其職。晚自修時，值日干部坐在前臺管理；晚自修后，互助小組討論答疑。選舉盡職、得力的班干部將班級的早晚自修組織、管理起來，讓每一位同學(xué)感受到集體的存在，受益于集體對自己的促進(jìn)和鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]金萍.學(xué)生成長導(dǎo)師制的實(shí)踐研究[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2010：10.

[2]吳瓊霞.我有一雙隱形的翅膀 [J].中小學(xué)德育，2013（2）.

[3]劉秋容.淺談職業(yè)高中的班集體建設(shè)[J].北京教育，1995（2）.

（作者單位：杭州第七中學(xué)浙江杭州 310024）

責(zé)任編輯 余志權(quán)