創(chuàng)設(shè)情境提高小學語文寫作能力的策略

吳夢花

摘要：小學是語文學習的基礎(chǔ)階段也是萌芽階段，對學生后期的學習有著至關(guān)重要的作用。在小學語文教學中，寫作是教學的重中之重，通過寫作能夠鍛煉學生的閱讀能力，觀察能力，想象能力等。因此創(chuàng)設(shè)情境輔助寫作教學，可以提高學生的寫作積極性，久而久之提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;創(chuàng)設(shè)情境;策略

小學階段的語文寫作教學是教學中的重點，同樣也是學生學習的難點。語文寫作是對語言運用、情感表述、素材累積以及寫作技巧的綜合運用，語文寫作水平的高低，在很大程度上能夠直觀反映學生的語文學習掌握情況。但是，就小學階段的學生而言，其寫作能力有限，存在很多問題。為了能夠全面提升小學生的語文寫作能力，教師要全面分析，利用情境的創(chuàng)設(shè)有針對性地進行解決，從而更高效地進行語文寫作教學。

一、小學階段語文寫作教學存在問題初探討

（一）語文基礎(chǔ)積累重視度不夠，學生寫作基礎(chǔ)不扎實

對詞句的理解和運用，以及各種修辭手法的使用在寫作中是非常重要的表現(xiàn)形式。然而，很多學生并不具備合理運用各種修辭手法以及相關(guān)詞句表達寫作內(nèi)涵。總體說來，是語文基礎(chǔ)知識掌握不到位，這也反映了教師在語文課堂上對基礎(chǔ)知識累積的重視程度不夠。教師雖然進行了基礎(chǔ)知識的相關(guān)講解，但是并沒有實際檢查學生的具體運用情況和掌握情況，這也造成了學生在寫作過程當中不會實際運用的尷尬情況。

（二）教學模式過于形式化

受傳統(tǒng)教學模式和固有思想的影響，許多教師在寫作授課的過程中缺乏創(chuàng)新意識，教學方式過于單一和形式化，沒能從根本上培養(yǎng)學生對于寫作的興趣。在現(xiàn)寫作實課堂教學中，教師經(jīng)常會要求學生背誦一些辭藻華麗優(yōu)美的句子，要求學生在實際寫作當中進行運用。但是現(xiàn)實情況是，學生并不能夠真切地理解這些詞句的內(nèi)涵和思想情感，不會在實際寫作當中進行運用，只是機械式的強化記憶和背誦。因此，整體的寫作教學效果不理想。

（三）學生寫作內(nèi)容空泛，缺乏真情實感

由于小學生年紀小，生活經(jīng)驗相對較少，對情感和事物的認知不夠全面，就導致學生在寫作的時候缺乏真實情感內(nèi)容比較空泛。很多學生在進行語文寫作時，就是單純地堆砌詞語和句子，或者是對教師教的寫作模式的生搬硬套，整體寫作水平無法達到教學要求。

二、小學語文寫作教學提升策略

（一）重視語文基礎(chǔ)知識講解以及運用

為了提高學生在語文寫作過程中的語言表達能力和語言運用能力，教師要重視語文基礎(chǔ)知識的講授，對學生實際理解的情況和運用情況要著重檢驗。對于一些語文詞句的理解可以鼓勵學生查字典，或者是在在實際的講授過程中結(jié)合社會現(xiàn)象以及現(xiàn)實生活經(jīng)驗，幫助學生理解記憶。教師可通過創(chuàng)設(shè)一些比賽情境來鞏固學生的基礎(chǔ)知識，例如查字典比賽。教師準備一些重難點的字詞，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)通過查閱字典來了解其意思。依然是比賽就要設(shè)定一些獎懲制度，對于優(yōu)先完成的學生給與適當?shù)莫剟?，對于末尾一些學生給與一定的懲罰，通過這些激勵學生將強基礎(chǔ)知識的掌握。

（二）革新教學觀念，優(yōu)化教學方法

提升語文寫作課堂教學，首先要轉(zhuǎn)變教師舊有觀念，語文寫作教學不是單純地為了提升學生的成績，而是要幫助學生學會表達，學會抒發(fā)真實情感。在語文課堂教學上，要轉(zhuǎn)變教師講授學生聽的這種固定的單一的模式，要注重對學生思維的引導和啟發(fā)，拓展學生寫作思路，轉(zhuǎn)變學生思考問題的角度。比如在進行白描寫作手法的講述時，教師可以告知學生，就是運用用最簡潔的文字描述物體或事物最突出特征，教師可以舉例“小小的紅色的康乃馨”用最簡短的文字描述出康乃馨的特征。為了豐富學生認知，教師可以帶領(lǐng)學生去學校的花壇進行實物觀察，再進行文字描述，以此加深學生對白描這一寫作手法的理解。這樣的教學形式改變了舊有呆板的只通過語言講授的教學模式，這不僅僅加深了學生對所學知識的理解，還強化了記憶，并在實際觀察練習中鍛煉了運用能力。教師也要不斷的提高自我，將一些優(yōu)秀的教學方式引入自己的課堂教學，比如多媒體情境教學。通過多媒體播放一些優(yōu)秀作文的音視頻，讓學生在優(yōu)秀的作品中吸收精華，增強學生的眼界。

（三）培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是學習的動力，從興趣培養(yǎng)入手可以提升學習的主觀能動性。在語文寫作教學中，教師也要重視學生對寫作興趣的培養(yǎng)。首先，我們要鼓勵學生寫作，并為學生營造一個寬松的寫作學習氛圍，挖掘?qū)W生寫作中的優(yōu)點并進行表揚。對于學生寫作中存在的問題要耐心講解，拓展寫作思路，根據(jù)學生在寫作中反應的問題從根本上解決。比如創(chuàng)設(shè)一些寫作比賽的情境，通過比賽激勵學生的寫作興趣?；蛘咭恍╇S筆分享，讓學生養(yǎng)成記日記、寫隨筆的習慣，通過寫一些簡短的隨筆來鍛煉學生的寫作能力。

（四）引導學生關(guān)注生活觀察生活

為了避免學生寫無可寫，說無可說的情況，教師可創(chuàng)設(shè)一些生活情境，引導學生累積現(xiàn)實生活中的素材。引導學生觀察生活關(guān)注生活，留意身邊發(fā)生的事情。引導學生觀察人們在面對一些社會現(xiàn)象時的反應以及情感轉(zhuǎn)變，并與自己的心理狀況做對比。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些活動情境，組織學生進行一些課外活動，幫助學生接觸社會。比如周末慰問社區(qū)孤寡老人，或者是進行環(huán)保公益活動、春游、踏青等。以慰問社區(qū)孤寡老人為例，引導學生觀察孤寡老人的生活環(huán)境、衣著、樣貌和神態(tài)。并對比在此活動過程中老人的語言表達方式和其他成年人的區(qū)別，以及老人行動力等等。并思考自己從活動開始到活動結(jié)束的心理轉(zhuǎn)變和情感認知，幫助學生積累現(xiàn)實寫作素材，并體會自己情感的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

總而言之，寫作是語文教學的重要組成部分，也是語文綜合能力的表現(xiàn)形式。要提高語文的寫作能力就要先提高語文基礎(chǔ)知識的積累、閱讀能力、觀察能力、想象能力等。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學生的寫作興趣，鞏固語文的基礎(chǔ)知識，輔助學生提高想象能力。情境教學才能提高學生的觀察能力，通過觀察生活去尋找寫作的素材。創(chuàng)設(shè)情境還能豐富寫作課堂教學手段，鼓勵學生寫作，通過不斷的積累訓練提高學生的寫作能力。

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本文系銅仁市2019年基礎(chǔ)教育教學實驗立項課題項目，立項編號2018sj111～階段性成果。