基于英語教學運用多方協(xié)作模式的探究

儲成榮

摘 要： 英語協(xié)作模式的運用有效發(fā)揮了學生的主體能動性，指導了學生在彼此合作中主動探究和解決問題。發(fā)揮同伴、小組、師生等學習力量資源，引導學生在討論交流和對話溝通中總結反思，便于學生查漏補缺，生成敏銳的思維感知和較強的表達運用能力。

關鍵詞： 初中英語 協(xié)作 討論 表達

英語課堂是基于師生探究語言表達的對話聚會，彰顯語言交際性和開放性特征，使得學生在身臨其境的學習過程中找到學習的資源和方法。在英語教學中多方協(xié)作模式的運用，能在改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的基礎上，幫助學生在彼此協(xié)作交流中產生靈感和思維，有效豐富認知感悟。多方協(xié)作模式的運用，有利于學生在自覺接受不同意見和觀點的基礎上調整學習策略，讓語言表達更自然順暢。

一、同桌商討暴“疑點”

幫助找到學習同伴，引導他們在就近的同伴協(xié)作中商討，讓他們在主動暴露學習思維問題的基礎上有更多自由表達空間。引導同桌進行商討，讓學生不再隱藏問題，而是在主動犯錯誤的過程中不斷修正和調整自己的思維方法。

同桌商討，讓課堂教學內容在不斷被接受和主動探知的過程中散發(fā)誘人的魅力。如，在譯林版八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，我要求學生在主動閱讀感知的基礎上，結合“The characters about ORBIS doctors work”“How do you interview with an ORBIS doctor？”進行同桌交流，幫助他們在理清文章表達情節(jié)和線索的基礎上，主動提出自己的理解看法。同時，引導學生根據自己閱讀中的疑難問題，圍繞“What else problems do you read from the article？”等主動提出自己的意見和問題，讓他們在自由表達中主動問題。

同桌商討運用，讓學生不再拘泥于單一聽講，而是在彼此相互協(xié)商和主動溝通的前提下，有針對性地探解問題，增加理解的深度和廣度。多給學生提供預設的思考話題，讓學生結合各自的疑難問題提出相應的觀點，使得他們始終帶著問題研讀探究。多融入學生的學習交流過程，針對他們在同伴交流中的點滴發(fā)現，主動幫助他們歸納整理，形成一定的感知思維邏輯和體系。

二、小組討論求“對策”

小組討論能給學生更多建言獻策的機會，讓他們在彼此溝通的基礎上突破個體思維認知局限，引導他們在主動討論的過程中不斷豐富感知，形成多元化的破解策略方法。小組討論的運用是學生在享有表達話語權和支配權的基礎上，更有效地融入課堂教學。

小組討論便于學生在協(xié)作互動過程中取長補短，讓他們在溝通的過程中迸發(fā)出耀眼的火花。如在八年級上冊Unit1 “Friends”的“Reading Best friends”教學中，結合文章表達“The different characters about good friend”的主題，引導學生就“How much do you know about your good friend？”與“What do you learn from your friend？”進行小組交流溝通，幫助他們運用文本中的詞匯短語進行協(xié)作交流，讓他們有更豐富的思維感知。圍繞“Can you tell us an interesting story about your good friend？”，鼓勵他們從文本中的相關詞匯短語中摘錄出有效信息。通過這樣的方式引導學生互動，使得他們有更充沛的學習時間，讓他們在主動實踐嘗試的過程中增強感知體驗。

小組討論是破解疑難問題的基礎，彰顯學生學習能動性和語言交際性的有機融合。針對學生個體差異創(chuàng)設不同的導思題目，引導他們帶著問題積極探索。關注學生英語的不同，引導他們在相互溝通的過程中探尋更多合理的方法。多幫助學生總結討論中的疑點，引導他們在探究中挖掘總結歸納表達思維方法，嘗試通過不同的語句表達自己的真實想法，讓他們有更豐富的思維認知。

三、師生對話重“反思”

合作是師生相互溝通的必然，是及時發(fā)現教與學問題的重要參考依據。運用師生對話幫助學生建構語言知識體系，使得學生有自我總結反思的機會，便于他們在主動與教師對話溝通的過程中不斷彌補問題的不足。

師生對話過程也是教學雙方互通信息的過程，有利于學生在自覺表達的過程中主動探究。如在八年級上冊Unit 6 “Wild animals”的Reading A “Giant pandas”教學中，我以閑談的方式引導學生就“Do you know why do the people like giant panda？”和“What do we should do for wild giant panda？”發(fā)表自己的意見和觀點，讓他們在表達自己的觀點中總結反思。根據學生的對話，指導他們主動表述理解感思，幫助他們提煉歸納其中的語言信息。

師生對話模式體現了尊重和信任學生的生本主義，讓學生在主動和教師溝通的過程中反推理解感思過程，主動調整學習策略方法。教師多給學生提供反思的機會，通過話題誘導幫助學生總結查找閱讀感思中存在問題，有利于他們在自覺修正的過程中提高綜合運用能力。

總而言之，英語教學中多方協(xié)作模式的運用開啟了課堂協(xié)作教學新模式，讓學生在主動探知和積極表達中發(fā)現更多有價值的信息。創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生自由表達和大膽暢言，更能使得課堂充滿生氣活力。多方協(xié)作能使得學生在充分暴露學習的思維中主動探解，幫助他們提高英語表達運用的敏銳性和地道性。

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