論數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

王秀榮

現(xiàn)在的職業(yè)院校越來越多，很多學(xué)校因為招生困難被批準(zhǔn)單獨招生，這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生的水平參差不齊，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差一些，但是也有部分學(xué)生只參加了學(xué)校的單獨招生考試，這類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就更差了。面對如此情況，在職業(yè)院校，怎么才能上好數(shù)學(xué)這門課呢？怎么上才能讓更多學(xué)生聽懂并且學(xué)到一些應(yīng)該學(xué)會的數(shù)學(xué)知識呢？每個學(xué)生都是有差異的，在教學(xué)時就要求教師分析每個學(xué)生的特點，找到學(xué)生之間的差異，以此為基礎(chǔ)，安排設(shè)計自己的教學(xué)，使每個學(xué)生的潛力都得到充分發(fā)揮。

一、學(xué)生差異的主要表現(xiàn)

1.性格的差異。

有的學(xué)生一入學(xué)就有明確的目標(biāo)，就是要學(xué)習(xí)更多的文化知識和專業(yè)技能，這部分學(xué)生能自覺主動地學(xué)習(xí)；有的學(xué)生雖然一入學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但自控能力差，過一段時間就把自己的目標(biāo)拋到九霄云外了；還有一些學(xué)生，入學(xué)時很盲目，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，整天是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，缺乏學(xué)習(xí)動力。

2.興趣的差異。

“興趣是最好的老師”，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)證明題非常感興趣；有的學(xué)生對數(shù)學(xué)計算題感興趣；有的學(xué)生對數(shù)學(xué)推理題感興趣。不管學(xué)生對什么樣的題感興趣，教師都要盡量做到因人而異，進(jìn)行差異教學(xué)。

3.能力的差異。

在一節(jié)課上，學(xué)生集中注意力的時間因人而異，能記住的知識有多有少，學(xué)生在某些問題的想象力上也各不相同，這些都是學(xué)生能力上的差異。

因為每個學(xué)生在各方面都有差異，這些差異必然會對數(shù)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的差異，研究出更適合他們發(fā)揮自己特點的教學(xué)方法手段，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、差異教學(xué)的內(nèi)涵

差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都是有差異的，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)中必須先了解每個學(xué)生的特點，然后研究教學(xué)方法和策略。教學(xué)過程中怎樣照顧到每個學(xué)生呢？一方面要考慮學(xué)生對書本知識的需要，另一方面要考慮學(xué)生在書本以外的其他需要。在教學(xué)中盡量滿足滿足各類學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的要求，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使教師的教更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。差異教學(xué)不僅照顧到每個學(xué)生的特點，更要注重教學(xué)方法，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。

三、在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行差異教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生的差異制定分層教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)生分層

首先要深入了解每個學(xué)生的情況，因此應(yīng)積極搜集有關(guān)學(xué)生的各個方面的意見和評價，再根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、認(rèn)知基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)等，把班上的學(xué)生分成A、B、C三個層次，做到“心中有數(shù)”。A層：知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，心理素質(zhì)差，課堂上常表現(xiàn)出思想不集中。B層：知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法欠佳，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，但對數(shù)學(xué)還有一定的興趣，求知欲望強(qiáng)烈，愿意提出問題。C層：知識基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)信心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，心理素質(zhì)好，能綜合應(yīng)用新舊知識，能刻苦鉆研。

（2）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層主要針對學(xué)生原有知識儲備及現(xiàn)有能力水平的不同，設(shè)置不同層次學(xué)生在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地根據(jù)學(xué)生不同水平層次的知識和技能展開教學(xué)，以便和學(xué)生的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。A層學(xué)生的目標(biāo)是能模仿例題，解答問題，獨立并當(dāng)堂完成作業(yè)或基本練習(xí)。B層學(xué)生的目標(biāo)是能主動解決問題，力求取得良好的成績。C層學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)會學(xué)習(xí)、拓展思維、嘗試創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，并有解決問題的初步能力，在學(xué)習(xí)團(tuán)體中有一定的引領(lǐng)作用。

2.根據(jù)學(xué)生的情感差異外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，除了有基礎(chǔ)知識方面差異外，在情感方面也各不相同。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很感興趣，愿意主動學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)做是一項任務(wù)，為了期末考試能過關(guān)而被動學(xué)習(xí)；有些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有一點興趣。在所有的學(xué)習(xí)任務(wù)中，在學(xué)習(xí)任務(wù)1時，因?qū)W習(xí)成功而有收獲的學(xué)生，受到學(xué)習(xí)成功的鼓舞，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，在情感方面為學(xué)習(xí)任務(wù)2做好了準(zhǔn)備；相反，在學(xué)習(xí)任務(wù)1時，有些學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，在心理上會很失落，不相信自己的學(xué)習(xí)能力，也就對學(xué)習(xí)任務(wù)2失去了信心，就不會做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣和信心、情感繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，比沒有學(xué)習(xí)興趣和懷著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生學(xué)得更積極，接受能力更強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度更快，學(xué)到的知識更扎實。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該經(jīng)常找學(xué)生談心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。譬如在教學(xué)前提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、適合學(xué)生年齡的、難度適中的、學(xué)生感興趣的問題，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識融入到生活中，融入到學(xué)生喜歡的情境中，這樣的課一定會吸引學(xué)生。

3.合作學(xué)習(xí)是差異教學(xué)的有效方式。

在課堂上，對于所有學(xué)生的差異，教師不可能都照顧到。因此在教學(xué)中還要調(diào)動學(xué)生的力量。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中留出讓同學(xué)們進(jìn)行交流的時間，充分發(fā)揮同學(xué)之間的幫助作用。其實只要給予了足夠的機(jī)會，學(xué)生很樂意合作，也很愿意進(jìn)一步探究。因為互相幫助的過程中，所有的人都會有收獲，這種學(xué)習(xí)方式下所得到的尊重、忍耐、接受、互助、配合、擔(dān)當(dāng)?shù)取谧约邯毩W(xué)習(xí)時是不會體會到的。

在課堂上教學(xué)內(nèi)容可以采用多種形式完成，小組合作學(xué)習(xí)的方式也是其中一種。例如根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點、性格，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在每個小組中都有不同層次學(xué)生，這樣學(xué)生之間就可以互相幫助和共同探討。在講解一道應(yīng)用題時，讓每個小組先進(jìn)行討論，然后每個小組派出一個代表在全班講解本組的解題方法，最后全班共同討論哪種解題方法最優(yōu)。這樣在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了更多解題方法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計有彈性的作業(yè)。

作業(yè)可以反映出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師每次留作業(yè)的時候都要認(rèn)真分析，貼近學(xué)生實際情況設(shè)計布置作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了“軸對稱”的知識，我布置的作業(yè)是“利用對稱（或平移幾何圖形）設(shè)計一幅彩色窗花圖案”，而不是簡單地讓學(xué)生畫幾個對稱圖形。有彈性的作業(yè)可以使每個學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，而不是只有成績好的學(xué)生才能完成。運用數(shù)學(xué)知識設(shè)計圖案，對不同層次的學(xué)生來說，他們都能設(shè)計出圖案，而區(qū)別就在于設(shè)計出的圖案給人們的美感不同而已。學(xué)生運用了數(shù)學(xué)知識，綜合了美術(shù)，把自己的感受反映在圖案里，且牢牢掌握了軸對稱知識，這就足夠了。

5.加強(qiáng)個別指導(dǎo)。

為了很好地照顧差異，在課堂教學(xué)中，還要進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，對吃力的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。個別指導(dǎo)可以是課堂上對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行針對性的提問，在小組學(xué)習(xí)時可以多對學(xué)困生進(jìn)行個別指導(dǎo)。但個別指導(dǎo)一定要有針對性，不能泛泛指導(dǎo)，教師一定要清楚困難學(xué)生到底在哪些知識上有欠缺，有效地進(jìn)行個別指導(dǎo)，這對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

四、實施差異教學(xué)的成效

通過在數(shù)學(xué)課堂上實施差異教學(xué)，把每個學(xué)生的潛力更充分挖掘出來，使得學(xué)生能自覺主動地學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都是有差異的，這種差異任何時候都存在。教師在差異教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)到書本上的知識，更要注重學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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