幼兒美術(shù)活動的有效教學(xué)

陳敏

摘 要：美術(shù)是幼兒自我動手、自我探索、自我表現(xiàn)的一種活動，本文結(jié)合美術(shù)實踐中存在的一些問題，分別從計劃的制訂、教材的選擇和教學(xué)方法的運用進行著手研究，從而達到美術(shù)活動中的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動；問題；有效教學(xué)

美術(shù)活動對幼兒發(fā)展有很重要的作用，如能促進幼兒動手能力的發(fā)展，能促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，能促進幼兒美感的發(fā)展等。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要發(fā)揮其應(yīng)有的價值，達到有效教學(xué)。

一、幼兒美術(shù)活動教學(xué)存在的問題

1.目標(biāo)的制訂缺乏系統(tǒng)性

教師制訂美術(shù)活動計劃時，首先考慮的是主題的滲透，只要和主題有關(guān)的活動都在考慮的范圍，可是美術(shù)活動是一種技能性的活動，這些活動是否符合幼兒的發(fā)展特點，它的制訂是否遵循從簡到難、從易到繁這一規(guī)律呢？如果缺乏這方面的考慮，務(wù)必會影響幼兒作畫過程中的積極性。

2.教材的選擇缺乏多樣性

美術(shù)活動的范疇比較廣泛，它包括繪畫、泥工、折紙、剪紙、印染等各種活動，可是幼兒教師在進行美術(shù)活動中，組織較多的是繪畫活動，選擇的單一往往會影響幼兒對美術(shù)活動的興趣，在技能的訓(xùn)練上更達不到綜合提高的效果。

3.教學(xué)方法的運用缺乏新穎性

對于美術(shù)活動，提高教學(xué)質(zhì)量最直觀的手段就是教學(xué)方法的運用。活動中，教師為了方便、省事，往往是范例一張，在教學(xué)中，教師對范例進行一些必要的講解示范后就完成了所謂“教”的過程，至于幼兒能掌握“幾斤幾兩”，總以“幼兒的能力有差異”為借口，認為那是幼兒自己的事情，與幼兒自身的能力有關(guān)，與自己的教沒有太大的關(guān)系。有了這種思想的教師，會使幼兒在美術(shù)活動中的能力差異越來越大，而且繪畫的作品基本上也都是千篇一律，缺乏生機和想象，從而影響幼兒其他能力的發(fā)展。

二、幼兒美術(shù)活動有效教學(xué)的探索

1.計劃的制訂要尊重幼兒的發(fā)展特點

幼兒是活動的主人，教學(xué)中要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，要做到這點，首先要對不同年齡階段的幼兒的發(fā)展特點有一個明確的認識和了解，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己班級的實際情況，從而科學(xué)、合理地制訂美術(shù)活動的計劃。例如：要讓中班的幼兒學(xué)習(xí)人物畫，在制訂教學(xué)計劃的時候，首先要考慮到人物畫對中班幼兒來說是有難度的，讓幼兒一下子掌握人物畫的技巧是不可行的，怎么辦呢？可以結(jié)合他們對動物的興趣，從繪畫一些常見到的動物入手，如從畫貓、小白兔等，慢慢過渡到畫人物畫，而對于人物的胳膊、腿也可以由單線開始，經(jīng)過練習(xí)，慢慢過渡到用圖形組合，這樣，給幼兒一個循序漸進的過程，讓其感受到美術(shù)活動所帶來的壓力，從而很自主地參與到活動當(dāng)中來，完成技能學(xué)習(xí)。

2.教材的選擇要尊重幼兒的興趣

教材的選擇直接影響到教學(xué)的有效性，好的教材能激發(fā)幼兒積極操作的欲望，從而能較好地完成目標(biāo)。因此，教師在選擇教材的過程中，一定要結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇符合幼兒興趣的活動，避免選材的單一性所造成的枯燥乏味?？梢远噙x擇一些幼兒比較喜歡的美術(shù)活動，如泥工、棉簽畫、印染等，把各種技能的練習(xí)融入活動當(dāng)中，努力做到選擇多樣化，給幼兒不斷的新鮮感，讓幼兒從心底里感到參加美術(shù)活動是一種樂趣，有了樂趣，才有參與的動力，有了動力才有學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)也就已經(jīng)成功了一半。

例如：在實施“美麗的春天”主題教學(xué)時，通過手工“制作風(fēng)箏”、印染“裝飾風(fēng)箏”，毛筆畫“小花園”、棉簽畫“蝴蝶”、泥工“蝸牛”、折紙“小白兔”等一系列的美工活動，不僅提高了幼兒的動手技能、繪畫技巧，而且也進一步激發(fā)了幼兒對美術(shù)活動的興趣。

3.教學(xué)方法要生動有趣

活動的開展過程中，吸引幼兒的注意力也是有效教學(xué)的手段之一。美術(shù)活動要想吸引幼兒的眼球，無非是在引出主題和講解范例這兩個環(huán)節(jié)。那如何能在這兩個環(huán)節(jié)中集中幼兒的注意力進行有效教學(xué)呢？在美術(shù)活動中教師可以可以結(jié)合幼兒的興趣點，以多媒體、實物、圖片等形式，融入猜謎語，講故事等情節(jié)，講解的過程適當(dāng)?shù)剡\用情景性語言，采用激發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)置懸念，來讓幼兒融入活動當(dāng)中，增添美術(shù)活動的樂趣，讓幼兒在寬松、有趣的教學(xué)氛圍中理解了規(guī)則或要求，為下面的練習(xí)做好了充分的鋪墊。

例如：泥工活動“蝸牛”，一開始，教師就引發(fā)幼兒積極想象，出示了一條長長的彩泥，問幼兒：“這像什么？”幼兒都大膽地發(fā)揮了自己的想象，有的說像“1”，有的說像“尾巴”，有的說像“毛毛蟲”……給幼兒自由想象的空間，在此基礎(chǔ)上，教師一邊卷一邊設(shè)置了懸念：“你們看，我變變變，準(zhǔn)備要變成什么？”再次激發(fā)了幼兒想象的火花，“花朵”“汽車”“怪獸”……他們一邊自由想象，一邊仔細觀察教師的示范，看看和自己猜想的是不是一樣，就這樣在幼兒迫不及待的等待中，蝸牛做好了，這樣不僅很形象直觀地告訴幼兒蝸牛是怎樣做出來的，同時又讓幼兒體驗到了活動的樂趣，很輕松地完成了講解和示范過程。

總之，在美術(shù)活動中，教師要充分考慮幼兒的興趣，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，以幼兒為主體，讓幼兒真正成為活動的主人。只有這樣，才能真正做到美術(shù)活動的有效教學(xué)，促進幼兒全面發(fā)展。