加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究與探索

鄭莉

【摘要】全面推進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育理念和中國未來發(fā)展的趨勢。本文從幾點闡述了加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；學(xué)生實踐

一、前言

如何加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、如何使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高、如何更好地培養(yǎng)高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才等，是擺在我們面前艱巨而迫切的任務(wù)。

二、加強(qiáng)病案例和突發(fā)公共衛(wèi)生事件分析式教學(xué)

在課程中除講解專業(yè)知識外，同時還配以現(xiàn)實生活中的病例、案例和突發(fā)公共衛(wèi)生事件來讓同學(xué)們一起參與分析、討論。如講營養(yǎng)與疾病章節(jié)時，以往是老師通過舉例將營養(yǎng)知識傳授給學(xué)生，雖然課程生動了許多，但仍未改變老師在上面講，學(xué)生在下面聽和記的傳統(tǒng)格局?，F(xiàn)在則是先給出病人的主訴和要求，然后采取以問題為中心式教學(xué)法，老師和同學(xué)分別扮演病人和醫(yī)務(wù)工作者的角色，以情景模式在相互提問和老師的引導(dǎo)下將病情逐步展開，讓學(xué)生從如何了解病人存在的飲食問題、如何做檢查分析，到如何評價病人營養(yǎng)狀況、如何進(jìn)行合理膳食指導(dǎo)等步驟達(dá)到了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的。再如，在食物中毒章節(jié)中，除每一種食物中毒用實例來配合理論知識的講解外，老師還會給出2～3件發(fā)生在近期的突發(fā)公共衛(wèi)生事件（食品安全方面）的案例，并和學(xué)生們以互動方式來共同分析處理，通過一一展現(xiàn)事件發(fā)生過程和當(dāng)時處理的真實圖片，模擬現(xiàn)場以問題為中心、以學(xué)生為中心來激發(fā)和提高同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。這些仿佛就在我們身邊的病案例、影響較大的突發(fā)公共衛(wèi)生事件、豐富而多層面的真實圖片及現(xiàn)場情景模擬式教學(xué)使學(xué)生有親臨現(xiàn)場的感覺、有醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任與壓力。老師配以啟發(fā)式、不斷深入而廣泛的提問讓學(xué)生即緊張又興奮，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃烈。此外，老師還要對學(xué)生回答問題的表現(xiàn)和解決問題的能力記平時成績，最后的分析總結(jié)則融會貫通了除專業(yè)外的多種醫(yī)學(xué)知識，使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識有良好的理解與運(yùn)用，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高實踐能力的目的。

三、高要求開展上講臺演講式教學(xué)

學(xué)生以小組為單位，老師提前一個月安排每一個小組負(fù)責(zé)課本知識的某一節(jié)內(nèi)容并細(xì)分到個人，同時對學(xué)生提出由教研室制定的具體要求和規(guī)范。每一名學(xué)生要獨(dú)立完成知識自學(xué)、文獻(xiàn)檢索、查看資料、組內(nèi)討論、編寫教案、多媒體課件排版與編輯、臺下試講等工作，老師則在學(xué)生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備工作中給與必要的幫助與指導(dǎo)。待充分準(zhǔn)備完后，學(xué)生正式上講臺面向全班同學(xué)進(jìn)行專業(yè)知識演講，演講的形式可多樣化，演講的時間控制在每人10分鐘左右，老師和其他同學(xué)則在該生演講完后有針對性提出一些問題，演講的同學(xué)需當(dāng)場回答或同組同學(xué)幫助其回答，一時答不上的由老師在最后總結(jié)時予以解答。一個小組的同學(xué)演講完后，老師要對每一位學(xué)生從專業(yè)知識掌握情況、教案安排、課件制作及演講水平等方面給予點評。演講結(jié)束后，學(xué)生還要根據(jù)老師和同學(xué)們提出的問題及要求，進(jìn)一步改進(jìn)教案和課件的制作并將它保留在教研室作平時成績。此項活動讓所有學(xué)生都有上講臺展示其學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從消極聽課到積極參與，整個學(xué)習(xí)過程不僅展現(xiàn)和鍛煉了學(xué)生的實踐能力，而且還提高了他們學(xué)習(xí)效能和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識水平。

四、加強(qiáng)“雙能型”教師培養(yǎng)

教師的實踐教學(xué)能力和教學(xué)水平直接決定學(xué)生專業(yè)能力水平。“雙能型”教師的培養(yǎng)，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)深化實踐教學(xué)改革的重要保障，是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的必要條件。

近年來預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的師資隊伍逐步進(jìn)入新老交替的階段，許多剛走出校門博士畢業(yè)生直接充實到教學(xué)一線。他們都具有較高的理論知識和科研能力，但缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，不能滿足實踐教學(xué)要求。目前承擔(dān)研究課題、發(fā)表論文和成果是高校教師評職、晉級的重要指標(biāo)，迫于連續(xù)晉職的壓力，再加上承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)過于繁重，青年教師基本上沒有時間和精力深入到一線去積淀強(qiáng)化自身和提高實踐技能，這種缺少“接地氣”的經(jīng)歷使青年教師不能盡快與一線工作單位建立聯(lián)系，不能深入了解行業(yè)實際狀況和存在的問題，教學(xué)上缺乏理論聯(lián)系實踐。因此，加強(qiáng)“雙能型”教師隊伍的培養(yǎng)至關(guān)重要。

為了建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)校應(yīng)出臺青年教師參加現(xiàn)場實踐鍛煉的要求及相關(guān)政策，使青年教師逐步接觸生產(chǎn)實踐。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)增加基層實踐鍛煉，取得國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格等。建立有效激勵機(jī)制，鼓勵青年教師主動提高實踐教學(xué)和社會服務(wù)能力，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和遇到的發(fā)展問題，增強(qiáng)教學(xué)針對性。在校內(nèi)教學(xué)改革課題立項方面，應(yīng)傾向?qū)嵺`性的改革項目，提高經(jīng)費(fèi)支持額度，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，更好的提高實踐教學(xué)質(zhì)量。鼓勵教師到社會兼職，通過行業(yè)兼職直接參與到實踐過程中，增強(qiáng)服務(wù)社會能力，提高實踐教學(xué)水平，這無論是對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量還是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)都是十分有益的。

五、鼓勵學(xué)生主動參與實踐活動

當(dāng)代學(xué)生成長環(huán)境一般比較優(yōu)越，往往不愿意去基層一線就業(yè)，相應(yīng)地就缺乏主動參與實踐活動的熱情和主動設(shè)計實驗提高實踐動手能力的動力。必須豐富實踐教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動興趣，積極踐行“開門辦學(xué)”的方針，與醫(yī)院和CDC建立廣泛深入的合作，利用假期安排學(xué)生駐場進(jìn)行實習(xí)、見習(xí)，直接接觸實踐現(xiàn)場。建立學(xué)校、用人單位聯(lián)合人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向。如與企業(yè)合作成立“嘉吉班”、“正大班”、“天邦班”、“大北農(nóng)班”等。支持預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成立“疾病防治協(xié)會”等，聘請專業(yè)教師為指導(dǎo)教師，定期舉辦技能競賽，通過前期訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性，提高技術(shù)操作水平。開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)展課程，就預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展動態(tài)進(jìn)行師生交流，讓學(xué)生對本學(xué)科的前沿發(fā)展有所了解。

六、結(jié)束語

總之，不斷提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是我們教學(xué)工作的重點，除此之外我們還將繼續(xù)加大教學(xué)改革力度。

參考文獻(xiàn)

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