初級(jí)漢語(yǔ)教材拼音標(biāo)注問題及其規(guī)范性探索

摘 要：漢語(yǔ)拼音在初級(jí)漢語(yǔ)教材中有著重要的“拐杖”作用。為生詞注音，有助于學(xué)習(xí)者了解其發(fā)音；為課文標(biāo)注拼音，有助于學(xué)習(xí)者了解漢語(yǔ)語(yǔ)法、培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感。本文擬以三套代表性教材為例，分析教材拼音標(biāo)注問題的現(xiàn)狀，并提出拼音標(biāo)注規(guī)范性的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教材 拼音標(biāo)注 規(guī)范性

二語(yǔ)學(xué)習(xí)通常始于語(yǔ)音輸入，并通過(guò)語(yǔ)音輸出體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，如果語(yǔ)音部分出現(xiàn)問題，就不能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，要么自己聽不懂別人所說(shuō)，要么別人聽不懂自己所言，從而影響交際效果。初級(jí)階段是語(yǔ)音體系建構(gòu)階段，只有熟練掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)和漢語(yǔ)普通話流利、正確的發(fā)音，才能為日后的交際打下基礎(chǔ)。

對(duì)于初級(jí)階段學(xué)習(xí)者而言，正確獲得語(yǔ)音知識(shí)的兩個(gè)途徑，一是來(lái)自于教師，二是來(lái)自于教材。對(duì)于自學(xué)者特別是海外學(xué)習(xí)者而言，教材的作用更為重要。但在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)不同教材或者說(shuō)不同出版社的教材拼音標(biāo)注的方法不盡相同，有些問題直接影響到教材的正確使用。

北京語(yǔ)言大學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社、華語(yǔ)教學(xué)出版社是最早出版對(duì)外漢語(yǔ)教材的三家出版社?！缎聦?shí)用漢語(yǔ)課本》（以下簡(jiǎn)稱《新實(shí)用》）、《博雅漢語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《博雅》）、《當(dāng)代中文》（以下簡(jiǎn)稱《當(dāng)代》）是其頗具特色的拳頭產(chǎn)品。我們以此為案例，剖析教材中涉及的語(yǔ)音問題，并就語(yǔ)音的規(guī)范化做初步探索。

一、拼音在漢語(yǔ)教材中的作用

德國(guó)學(xué)者柯比德（2003）曾總結(jié)了拼音的幾大作用：一是幫助學(xué)生訓(xùn)練和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，并掌握漢字的正確發(fā)音；二是以漢語(yǔ)拼音為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以開門見山地顯示漢語(yǔ)本身的各種語(yǔ)法形式和結(jié)構(gòu)，比如注意到拼音的分寫、連寫規(guī)則，可以更容易地掌握“詞”這個(gè)基本詞匯和語(yǔ)法單位，另外也可以更容易分析出詞與詞之間的各種語(yǔ)法關(guān)系；三是學(xué)習(xí)生詞時(shí)，漢語(yǔ)拼音能提供漢字所不能提供的信息，如分詞連寫、標(biāo)調(diào)不標(biāo)調(diào)、某些多音字的讀音等；四是用拼音查詞典相對(duì)于部首查字法更簡(jiǎn)便易用……六是電腦輸入中文時(shí)用拼音是最快、最方便、最有效的方法……從另一個(gè)角度，這幾方面也可以看作是拼音在漢語(yǔ)教材中的作用。

可見，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，漢語(yǔ)拼音在初級(jí)漢語(yǔ)教材中有著重要的“拐杖”作用，為生詞注音有助于學(xué)習(xí)者了解其發(fā)音，為課文標(biāo)注拼音有助于學(xué)習(xí)者了解漢語(yǔ)語(yǔ)法、培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感。教材是教師開展教學(xué)的根據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的范例。如果課堂教學(xué)能通過(guò)面對(duì)面解決語(yǔ)音問題的話，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別是自學(xué)者來(lái)說(shuō)，教材的規(guī)范與否，就顯得尤為重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)涉學(xué)習(xí)者能否掌握第二語(yǔ)言的語(yǔ)音特征。

二、漢語(yǔ)教材中拼音標(biāo)注問題現(xiàn)狀

拼音標(biāo)注部分涉及注音問題和拼寫問題。由于語(yǔ)言的最小單位是詞，所以用漢語(yǔ)拼音來(lái)書寫漢語(yǔ)時(shí)，除了給單個(gè)漢字注音的情況外，大多數(shù)場(chǎng)合最理想的辦法是以詞為書寫單位，因此本文主要討論拼寫問題。關(guān)于注音問題可參見陳亞川（1991），楊德峰（1996、1997），李寶貴（2004）等相關(guān)論述。

關(guān)于拼音拼寫，目前有兩種方案：一是按字標(biāo)音，只標(biāo)本調(diào)。這實(shí)際上是一種標(biāo)準(zhǔn)式標(biāo)音方式，即不論處于何種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之中，只標(biāo)每個(gè)字在字典中的拼音。二是參照《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱《正詞法》），分詞標(biāo)音，兼顧語(yǔ)流音變，標(biāo)變調(diào)。這實(shí)際上是一種描寫式的標(biāo)音方式，即按照實(shí)際語(yǔ)流中字的發(fā)音進(jìn)行標(biāo)音，主要體現(xiàn)為拼音分詞以及“一”“不”和輕聲的變調(diào)處理。顯然，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，方案二更接近漢語(yǔ)實(shí)際，更貼近生活。據(jù)筆者調(diào)查，對(duì)外漢語(yǔ)教材拼音拼寫主要以方案二為主，拼音拼寫的分歧主要體現(xiàn)在分詞、輕聲、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面，我們以上述三本教材為例略做說(shuō)明。

1.分詞

分詞是拼寫問題的重中之重?！墩~法》明確規(guī)定：拼寫普通話基本上以詞為單位。

這里所說(shuō)的詞并不僅限于語(yǔ)法詞，也包括一些具有詞的作用的結(jié)構(gòu)單位。雖然學(xué)界普遍認(rèn)可以《正詞法》為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拼音拼寫，但對(duì)何時(shí)分、何時(shí)連的處理不盡相同。

無(wú)疑，上述教材對(duì)“打車/的”“上課”“看病”的離合詞性質(zhì)是認(rèn)可的，但如何處理，意見是不統(tǒng)一的?！缎聦?shí)用》的處理方法是：生詞注音時(shí)連寫，標(biāo)注詞性；課文拼寫時(shí)連寫?！恫┭拧返奶幚矸椒ㄊ牵荷~注音時(shí)分寫，不注詞性；課文拼寫時(shí)連寫?！懂?dāng)代》的處理方法是：生詞注音時(shí)連寫，不注詞性；課文拼寫時(shí)連寫。我們認(rèn)為，《新實(shí)用》和《博雅》的處理方式更便于揭示離合詞的特點(diǎn)，《新實(shí)用》更科學(xué)系統(tǒng)，而《博雅》更簡(jiǎn)潔直觀。

其次是由于對(duì)“具有詞的作用的結(jié)構(gòu)單位”（在某種意義上講，我們可以把“具有詞的作用的結(jié)構(gòu)單位”視為語(yǔ)塊）的認(rèn)定不同，導(dǎo)致分詞處理上出現(xiàn)差異。例如：

在對(duì)“中國(guó)人”“北京人/北方人/廣東人”的切分上，《新實(shí)用》和《博雅》的處理是“中國(guó)|人”“北京|人/北方|人”，《當(dāng)代》的處理是“中國(guó)人|”“北方人|”。就語(yǔ)流中的實(shí)際而言，《當(dāng)代》的處理更能體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音面貌。

在“×月”的切分上，《新實(shí)用》是“×月”，《博雅》是“×|月”，《當(dāng)代》是“×|月”?！墩~法》拼寫為“×|月”，所以《博雅》和《當(dāng)代》更符合《正詞法》的規(guī)則。

在“V+了”的切分上，《新實(shí)用》是“V了”連寫，《博雅》是“V了”分寫。前者與《正詞法》是相一致的。

教材是學(xué)習(xí)者模仿學(xué)習(xí)的工具，不同教材對(duì)分詞處理的不同，一方面會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞的掌握，甚至可能阻礙其對(duì)語(yǔ)法關(guān)系的分析，另一方面也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)普通話節(jié)律的掌握，從而影響其語(yǔ)音面貌。我們知道，如果二語(yǔ)學(xué)習(xí)只是孤立地操練聲、韻、調(diào)，就掌握不了普通話的節(jié)律，也學(xué)不到地道的現(xiàn)代漢語(yǔ)（吳潔敏、朱宏達(dá)，2001），只有在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)，才能真正擺脫“洋腔洋調(diào)”，而準(zhǔn)確、科學(xué)的拼寫體系無(wú)疑是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可走的最佳途徑。按詞或語(yǔ)節(jié)劃分書寫單位，可以使?jié)h語(yǔ)拼音的書寫單位長(zhǎng)度適中，容易辨識(shí)，有利于閱讀和理解。

2.輕聲

據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》凡例，上述各例中的“進(jìn)來(lái)”“出去”宜標(biāo)為“jìnlai”“chūqu”。

而據(jù)《正詞法》，單音節(jié)的動(dòng)詞或形容詞與單音節(jié)補(bǔ)語(yǔ)組合的結(jié)構(gòu)，不論兩者之間緊密程度如何，都應(yīng)連寫，雖未說(shuō)明如何標(biāo)調(diào)，但例子為標(biāo)本調(diào)?？梢?，《現(xiàn)漢》和《正詞法》本身就有不一致，因此這也造成了教材處理的不一致。輕聲本來(lái)就是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不同教材對(duì)此處理的不一致勢(shì)必會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)困擾，影響對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏特別是輕重音的判斷。

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

三套教材中都有標(biāo)題為“你家有幾口人”的內(nèi)容，處理方式則各不相同，有的加了問號(hào)，有的沒加，這不僅與拼音拼寫相關(guān)，也與文字表述完整與否有關(guān)。關(guān)于拼音拼寫中頓號(hào)的使用，《正詞法》中建議用逗號(hào)代替，亦可用頓號(hào)，因其沒有強(qiáng)制規(guī)則所以出現(xiàn)不同教材不一致也可以理解。關(guān)于省略號(hào)，《正詞法》明確規(guī)定使用“……”，部分教材并未予執(zhí)行。一般來(lái)說(shuō)，初級(jí)漢語(yǔ)教材中涉及的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)句的理解，但不同教材對(duì)同一標(biāo)點(diǎn)的處理方式不同，難免影響對(duì)教材科學(xué)性的評(píng)判。

三、拼音標(biāo)注規(guī)范性探索

初級(jí)漢語(yǔ)教材既是教師教學(xué)活動(dòng)的主要憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。趙元任曾提出“一失音成千古恨”，漢語(yǔ)教材應(yīng)格外重視拼音標(biāo)注問題。結(jié)合上述分析，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)拼音標(biāo)注的規(guī)范性可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，應(yīng)注意執(zhí)行相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。為生詞注音可以參考《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，拼寫課文應(yīng)以《正詞法》為據(jù)，以便更好地體現(xiàn)詞語(yǔ)的整體性、關(guān)聯(lián)性。另一方面，標(biāo)注詞語(yǔ)的實(shí)際讀音，便于拼讀，也便于理解。

其次，應(yīng)該樹立拼音標(biāo)注的原則，應(yīng)按照語(yǔ)流實(shí)際為課文標(biāo)注拼音，重視語(yǔ)流音變。在日常生活中，交際多是通過(guò)一連串的語(yǔ)流實(shí)現(xiàn)的，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的情況是讀單個(gè)字的時(shí)候發(fā)音特別標(biāo)準(zhǔn)，但是讀一句話或者一段話的時(shí)候，雖然每個(gè)字讀音都對(duì)，但聽起來(lái)卻感到別扭。如果漢語(yǔ)教材正確地體現(xiàn)了語(yǔ)流的實(shí)際面貌，就能引導(dǎo)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)注漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)和規(guī)律，從而為流暢自然的交際打好基礎(chǔ)。

再次，加強(qiáng)規(guī)范性研究。規(guī)范化程度是評(píng)判教材科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)別問題的處理上，不同的規(guī)范性文件之間有不一致之處，這無(wú)疑會(huì)影響規(guī)范的執(zhí)行力度。

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（賈鴻杰 北京大學(xué)出版社 100871）