程度補語句語法點編排的考察與建議

摘 要：合理的語法項目編排對漢語教學(xué)與習(xí)得具有重要的促進作用，對外漢語教學(xué)大綱和教材的語言點編排或語法項目的排序應(yīng)盡可能跟學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序保持一致，從而有效促進學(xué)習(xí)者習(xí)得相關(guān)語言項目。當前對外漢語教學(xué)大綱和部分教材中的程度補語句編排、設(shè)置與外國學(xué)生對該句式各下位句式的習(xí)得順序存在不一致的情況。文章認為，大綱和教材的編排與設(shè)置理應(yīng)遵循外國學(xué)生的習(xí)得順序，在編排程度補語句語法點時，初級階段可安排T6、T3、T1和T5，中級階段可安排T7、T8、T9和T2，高級階段可安排T10和T4，教材中語法點也可依此順序出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：程度補語句 語法點 編排 建議

一、引言

漢語教材中語法項目的選擇、編排是否合理，是教材是否具有科學(xué)性的一個主要標志，而語法項目選擇和編排的一個主要依據(jù)就是是否反映了漢語語法的特點和是否針對外國人學(xué)習(xí)漢語的難點[1]。教學(xué)大綱是教材編寫的重要依據(jù)?！皟?nèi)在大綱和習(xí)得順序”假說認為，第二語言的課堂學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者“內(nèi)在大綱”的支配，當教師的教學(xué)安排與學(xué)生習(xí)得的規(guī)律不一致時，教學(xué)效果就會受到影響。這就是說，只有當教學(xué)大綱和課堂教學(xué)符合學(xué)習(xí)者“內(nèi)在大綱”的規(guī)律時，才能較好地習(xí)得第二語言[2]。因此，大綱和教材的語言點安排或者語法項目的排序應(yīng)該盡可能和學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序一致。本文在以往對外國學(xué)生程度補語句習(xí)得情況研究的基礎(chǔ)上，考察現(xiàn)行對外漢語教學(xué)大綱和教材中程度補語句語法點的設(shè)置情況，對程度補語句的10個下位句式提出相應(yīng)的編排和教學(xué)建議。

二、教學(xué)大綱中程度補語句語法點的設(shè)置情況

我們主要考察了三個對外漢語教學(xué)大綱中程度補語句語法點的設(shè)置情況，分別是楊寄洲主編的《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》（以下簡稱《初級》）[4]、孫瑞珍主編的《中高級對外漢語教學(xué)等級大綱》（以下簡稱《中高級》）[5]和國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《專業(yè)》）[6]。

（四）教學(xué)大綱中程度補語句語法點的設(shè)置分析

通過對現(xiàn)行對外漢語教學(xué)大綱中程度補語句語法點設(shè)置的考察，結(jié)合前面外國學(xué)生程度補語句習(xí)得的情況，我們可以看出，大綱中對程度補語句語法點的設(shè)置較為詳細，不僅給出了準確的解釋，而且給出了典型的例句，《初級》還從句法、語義和語用三個方面進行介紹。但其中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

第一，名稱不統(tǒng)一。《初級》列程度補語一個名目；《中高級》在句中謂詞為感受謂詞時稱作程度補語，謂詞為一般動詞時稱作狀態(tài)補語；《專業(yè)》將謂詞后的程度補語分為情態(tài)補語和程度補語兩種。

第二，在兼語句語法項目的設(shè)置上，《專業(yè)》《初級》和《中高級》均未提到兼語句謂語動詞后帶程度補語的情況。這跟學(xué)生對程度補語句的使用情況不太相符。據(jù)我們此前的研究[3]，T10包括兼語程度補語句，外國學(xué)生也有這類正確用例。

第三，某些語法點的選取存在問題。如《中高級》在中級階段介紹敘述或說明某一情態(tài)或結(jié)果的程度補語時，有這樣一個例句：經(jīng)理批評得他低下了頭。這是典型的“N1+V+得+N2+VP”用例。這一句式在漢語中介語語料庫中并未出現(xiàn)[3]，可見對于外國學(xué)生來說難度非常之大?！吨懈呒墶贩旁谥屑夒A段作為說明的例句，顯然是不合適的?！吨懈呒墶穼Α皞€”聯(lián)系的狀態(tài)補語的選取也存在同樣的問題。

第四，某些語法點的排序值得商榷。對于我們前面考察的程度補語句下位句式，《初級》選取了T1、T3、T6和T5，排序是：T5>T6>T3>T1；《中高級》選取了T1、T2、T7、T8和T10，排序是：中級階段T1>T2>T10，高級階段T7>T8>T10；《專業(yè)》選取的有T1、T2、T3、T5、T6和T10，排序為：初級階段T6>T1（極了）>T5>T2，中級階段T3>T1，高級階段T10。根據(jù)我們對外國學(xué)生程度補語句習(xí)得順序的研究[7]，我們認為《初級》對T5和T6，《中高級》對T7和T10，《專業(yè)》對T2和T3的排序都存在問題。

三、教材中程度補語句語法點的設(shè)置情況

我們考察的教材主要有兩部：楊寄洲主編的《漢語教程》（北京語言大學(xué)出版社，2007）[8]和劉珣主編的《新實用漢語課本》（北京語言大學(xué)出版社，2003）[9]。之所以選擇這兩部教材，是因為它們使用范圍較廣，在現(xiàn)行的對外漢語教材中比較有代表性。

（一）《漢語教程》中的程度補語句語法點的設(shè)置情況

（三）教材中程度補語句語法點的設(shè)置分析

從上面的考察可以看出，《漢語教程》和《新實用漢語課本》對程度補語句語法點的設(shè)置比較全面，《新實用漢語課本》還采用復(fù)現(xiàn)的方式復(fù)習(xí)一些重要語法點。這兩部教材對語法點的設(shè)置跟教學(xué)大綱有明顯的不同：大綱分初中高三個階段，對應(yīng)不同的學(xué)時等級；而教材的語法項目基本都放在初級階段。我們所考察的程度補語句下位句式，在《漢語教程》的語法點中未出現(xiàn)T4、T7和T10，其他句式按出現(xiàn)先后順序分別是T6、T8、T9、T2、T5、T1和T3；《新實用漢語課本》中未出現(xiàn)T4、T7和T9，其他句式按順序分別為T6、T1、T2、T8、T5、T3和T10。兩部教材都將T8，《漢語教程》將T9放在比較靠前的位置進行介紹，我們認為這并不合適。對于T8、T9外國學(xué)生的相對使用率高于漢語母語者，但對它們的習(xí)得并不靠前。這很有可能是學(xué)生受教材的影響而出現(xiàn)了過多使用的現(xiàn)象。

四、大綱教材編寫及程度補語句教學(xué)建議

通過上面的考察，結(jié)合外國學(xué)生程度補語句習(xí)得順序研究，我們認為大綱在編排程度補語句語法點時，初級階段可安排T6、T3、T1和T5，中級階段可安排T7、T8、T9和T2，高級階段可安排T10和T4。教材中語法點也可依此順序出現(xiàn)。

在程度補語句下位句式中，T8和T9是比較特殊的兩類，T8既是程度補語句，也是重動句；T9是受事提到動詞前的程度補語句。這里我們談?wù)凾8和T9的編排與教學(xué)。周小兵、鄧小寧（2009）認為，“教材比較偏重于重動句的教學(xué)而忽略受事句的教學(xué)，是因為重動句可作為一個意義完整的單句出現(xiàn)，而受事句在本族人的自然語料庫里雖然與重動句的出現(xiàn)率相差不大，但是它通常需要依賴一定的語境，語用條件限制較多，教學(xué)中也難以把這些條件講清講透?！盵10]我們前面的考察顯示，重動程度補語句T8跟受事提前的程度補語句T9在漢語母語者語料庫中的出現(xiàn)率誠如周小兵、鄧小寧（2009）所說，相差不大，前者9例，后者7例，然而這一比例相對于母語者1983個用例來說，使用率實在太低。我們認為，T8和T9較難習(xí)得的原因跟二者的交際值不高有很大關(guān)系。因此，教材和大綱在講解重動程度補語句時，點到為止，避免過度操練。受事提前的程度補語句則不必進行專門講解。

（本文為信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院院級科研項目“語言學(xué)概論課程教學(xué)改革研究”，項目編號：[2015JG07]。）

參考文獻：

[1]呂文華.漢語教材中語法項目的選擇與編排[J].語言教學(xué)與研究，

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[2]劉珣.語言學(xué)習(xí)理論的研究與對外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，

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[3]王松.外國學(xué)生程度補語句使用情況考察[J].云南師范大學(xué)學(xué)報

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[4]楊寄洲.對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱[Z].北京：北京語言文

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[5]孫瑞珍.中高級對外漢語教學(xué)等級大綱[Z].北京：北京大學(xué)出版

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[6]國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（編）.高等學(xué)校外國留

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[7]王松，劉文攀.外國學(xué)生程度補語句習(xí)得順序考察[J].海外華

文教育，2015，（1）.

[8]楊寄洲.漢語教程[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

[9]劉珣.新實用漢語課本[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2003.

[10]周小兵，鄧小寧.兩種“得”字補語句的習(xí)得考察[J].漢語學(xué)

習(xí)，2009，（2）.

（王松 河南信陽 信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院 464000）