綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理的體制性困境探討
——以重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例

夏艷

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綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理的體制性困境探討
——以重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例

夏艷

摘要：綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院受學(xué)校理工辦學(xué)傳統(tǒng)和校級(jí)教學(xué)管理層對(duì)藝術(shù)專業(yè)特殊性缺乏深刻認(rèn)識(shí)的影響，導(dǎo)致其教學(xué)管理面臨教學(xué)設(shè)施不足、排課沖突、教學(xué)評(píng)價(jià)一刀切、教師科研成果認(rèn)定不合理等若干體制性困境，嚴(yán)重影響藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量和藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。要突破困境需要從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)著手，加大對(duì)藝術(shù)學(xué)院的投入，將統(tǒng)一管理與分類管理相結(jié)合，實(shí)行公共課分層教學(xué)，專業(yè)課多元化評(píng)價(jià)，調(diào)整藝術(shù)學(xué)院教師準(zhǔn)入制度和教師科研成果認(rèn)定辦法。

關(guān)鍵詞：綜合大學(xué)；藝術(shù)學(xué)院；教學(xué)管理

自1983年廈門大學(xué)首先恢復(fù)藝術(shù)系開始，至今已有30多所國(guó)內(nèi)綜合大學(xué)先后創(chuàng)辦了藝術(shù)學(xué)院。綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)管理因藝術(shù)教育的特殊性，而與學(xué)校傳統(tǒng)的管理模式之間存在矛盾，而這些矛盾的表現(xiàn)和成因是什么？如何解決？以重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理的體制性困境

重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院是一個(gè)年輕的學(xué)院，2007年從原重慶大學(xué)人文藝術(shù)學(xué)院分離出來(lái)的，現(xiàn)有研究生、本科生共計(jì)1100余名，設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、音樂(lè)舞蹈5個(gè)本科專業(yè)，9個(gè)專業(yè)方向。筆者任學(xué)院教學(xué)秘書工作近10年，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理上存在許多校院兩級(jí)的矛盾和沖突，使藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)管理面臨困境，主要表現(xiàn)為以下4個(gè)方面。

（一）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足

首先是專用教室缺乏。與非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在通用教室上課不同，藝術(shù)學(xué)院的音樂(lè)、舞蹈專業(yè)上課需要練功房、琴房這樣的專門場(chǎng)所，美術(shù)類和設(shè)計(jì)類專業(yè)上課和完成作業(yè)需要畫架、畫板、顏料盒、大小畫筆、圖板和筆記本電腦等，所需空間比非藝術(shù)專業(yè)的大得多，座位排列也與通用教室不同。比如人體或靜物寫生課要環(huán)繞模特（教具）排座位，因此需要有專用教室。但目前一個(gè)班一個(gè)固定的專業(yè)教室的基本教學(xué)需求尚得不到滿足。此外，音樂(lè)舞蹈專業(yè)沒有演出服裝保管室、試聽室、錄音棚、音樂(lè)制作室、排練廳、演出廳。

其次是專業(yè)計(jì)算機(jī)房不能滿足教學(xué)所需。設(shè)計(jì)類專業(yè)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫）的部分專業(yè)課需要在裝有大型專業(yè)設(shè)計(jì)軟件的計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，由于學(xué)校分配給學(xué)院用于建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的房屋面積有限，導(dǎo)致學(xué)院在機(jī)房的排課管理上陷入窘境。

再次是專業(yè)資料室藏書數(shù)量不足、更新率低，電子圖書音像資料匱乏。

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足影響了藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)實(shí)施和專業(yè)的發(fā)展。

（二）課程教學(xué)進(jìn)程安排的沖突

與其他綜合大學(xué)一樣，重慶大學(xué)的公共課實(shí)行全校按年級(jí)混合選課、排課，所組成的教學(xué)班（人數(shù)一般為120人左右）學(xué)生來(lái)自于多個(gè)學(xué)院，這對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有問(wèn)題，但是，藝術(shù)學(xué)院的繪畫、設(shè)計(jì)類專業(yè)的外出實(shí)習(xí)實(shí)踐卻與這種排課方式發(fā)生沖突。由于專業(yè)教學(xué)的目的和要求不同，國(guó)畫、油畫、設(shè)計(jì)類專業(yè)的戶外寫生、考察、搜集素材等實(shí)習(xí)類課程，需要花大量時(shí)間，一般在3到4周不等，且外出的地點(diǎn)也各有不同。在全校統(tǒng)一混合編班的情況下，外出寫生（考察）的學(xué)生將耽誤幾周的上課時(shí)間，不僅使該課程的學(xué)習(xí)造成中斷，也給學(xué)生的課程結(jié)業(yè)帶來(lái)了困難。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)上的一刀切現(xiàn)象

從學(xué)生方面來(lái)講，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)比同年非藝術(shù)專業(yè)平均調(diào)檔分?jǐn)?shù)低200分以上，可是學(xué)校開設(shè)的外語(yǔ)、思政、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等各類公共課程，是將藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生混編在一起，授課內(nèi)容、考核要求相同，給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大負(fù)擔(dān)。

從教師方面來(lái)看，藝術(shù)類不同專業(yè)授課形式差異很大，即使同一門課程，不同專業(yè)、不同教師的授課內(nèi)容、形式和要求也有很大的不同；教師的教學(xué)很難像其他專業(yè)的課程那樣將理論講授和實(shí)訓(xùn)分開，往往是邊講授、邊示范、邊指導(dǎo)糾正。有的課程在講授過(guò)程中，還需要根據(jù)天氣情況、季節(jié)變化對(duì)課程內(nèi)容、授課形式做臨時(shí)調(diào)整，或?qū)W(xué)生帶至校外參觀；教師對(duì)學(xué)生專業(yè)成績(jī)的評(píng)定也是過(guò)程性的，不光是考察學(xué)生的作業(yè)和試卷，學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的專業(yè)表現(xiàn)也在考核范圍之內(nèi)。與理工專業(yè)注重客觀量化和標(biāo)準(zhǔn)答案不同，藝術(shù)專業(yè)課命題多數(shù)是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的，其評(píng)價(jià)指標(biāo)（如技法、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新性）也很難量化。這些都時(shí)常與學(xué)校教學(xué)管理統(tǒng)一的規(guī)范性要求發(fā)生矛盾和沖突。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)中的困擾

師資隊(duì)伍一直是困擾藝術(shù)學(xué)院發(fā)展的問(wèn)題之一。藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，教師僅有高深的理論水平是不行的，必須具有很高的專業(yè)技能水平和操作能力，如繪畫創(chuàng)作能力、動(dòng)畫制作能力、設(shè)計(jì)能力、舞臺(tái)表演能力等等，才能很好地勝任教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。然而上述能力和水平較高者，往往科研能力或?qū)W歷不符合重慶大學(xué)作為國(guó)家“985”高校對(duì)師資的要求（博士學(xué)歷），造成學(xué)院有意引進(jìn)的專業(yè)人才進(jìn)不來(lái)，符合學(xué)校要求的人才偏重理論而不完全合用的尷尬局面。

學(xué)校對(duì)藝術(shù)專業(yè)教師的職稱評(píng)定、教學(xué)科研成果的認(rèn)定等多套用文理工科的通用模式，以承擔(dān)國(guó)家或省部級(jí)研究項(xiàng)目及在高水平學(xué)術(shù)期刊發(fā)表文章的數(shù)量來(lái)計(jì)算科研成果，對(duì)于教師在其專業(yè)領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)作品還沒有明確細(xì)致的認(rèn)定細(xì)則。這不僅影響教師職稱的晉升，也挫傷了他們的工作積極性。

二、造成教學(xué)管理體制性困境的原因分析

（一）理工科辦學(xué)傳統(tǒng)的影響

重慶大學(xué)是國(guó)家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的綜合性大學(xué)。從1952年全國(guó)院系調(diào)整到2000年的3校合并，一直是以工科為主的多學(xué)科性大學(xué)。在近半個(gè)世紀(jì)里，積累了豐富的理工學(xué)科發(fā)展和教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，形成了深厚的理工辦學(xué)傳統(tǒng)。表現(xiàn)在教學(xué)管理上很自然地會(huì)依據(jù)理工科的教學(xué)管理模式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)去做。如在教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施的規(guī)劃分配上，學(xué)校是參照《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》（1992年）執(zhí)行，其中“按科類分的教室規(guī)劃建筑面積指標(biāo)教室面積（m2/生）”工科為3.6，理科為2.21，藝術(shù)為3.37。學(xué)校按生均4m2來(lái)分配教室，這顯然是采用了工科通用教室的標(biāo)準(zhǔn)。然而，《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》（1992年）對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)用房（琴房、畫室等）還做了規(guī)定，學(xué)生規(guī)模在1 000人以上的，生均專業(yè)用房面積為7.97m2。故學(xué)校目前的做法符合理工科教學(xué)場(chǎng)地的標(biāo)準(zhǔn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足藝術(shù)專業(yè)的需求。

（二）校級(jí)教學(xué)管理層對(duì)藝術(shù)專業(yè)的特殊性缺乏深刻認(rèn)識(shí)

重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院成立不到10年，在國(guó)內(nèi)綜合大學(xué)中是創(chuàng)建時(shí)間最晚的，藝術(shù)學(xué)院的定位尚不清晰，也缺乏相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)理工科類的教學(xué)管理駕輕就熟，但對(duì)藝術(shù)類各專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和師生特點(diǎn)缺乏了解，對(duì)其教學(xué)所需的設(shè)施條件、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校的教學(xué)管理制度和措施上，往往注重統(tǒng)一性而忽視了差異性。

三、突破藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理體制性困境的思考

藝術(shù)學(xué)院在教學(xué)管理上面臨的體制性困境主要源于學(xué)校宏觀的教學(xué)管理體制與藝術(shù)學(xué)院特殊性之間的矛盾和沖突。這些矛盾和沖突給藝術(shù)學(xué)院教學(xué)的順利進(jìn)行帶來(lái)了諸多困難，影響了藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。要突破困境需要從學(xué)校教學(xué)管理體制的頂層設(shè)計(jì)著手，重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：

（一）加大資金投入，改善教學(xué)條件

根據(jù)2011年《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，藝術(shù)學(xué)從原來(lái)的文學(xué)類中分離出來(lái)，上升為獨(dú)立的學(xué)科門類，藝術(shù)學(xué)院所屬的5個(gè)專業(yè)分屬該門類下的3個(gè)半一級(jí)學(xué)科。學(xué)校管理層應(yīng)就這一新的變化，對(duì)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)科發(fā)展進(jìn)行新的定位和規(guī)劃，給予更多的理解和扶持，加大資金投入，全面改善藝術(shù)學(xué)院各專業(yè)發(fā)展所需的教學(xué)設(shè)施、附屬場(chǎng)地，以滿足藝術(shù)專業(yè)教學(xué)和科研的需要。

（二）實(shí)行統(tǒng)一管理與分類管理相結(jié)合

綜合大學(xué)的教學(xué)管理需要有一致性，以體現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的性質(zhì)和辦學(xué)理念。教學(xué)管理上的一致性是基于各學(xué)院（尤其是同類學(xué)院）教學(xué)活動(dòng)的共性。但各學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)又有差異性，藝術(shù)學(xué)院這方面的差異性更大。如果只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，就會(huì)淹沒藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)屬性；反之如果只強(qiáng)調(diào)差異，就會(huì)變成各自為政。要解決這一體制性矛盾，可考慮將統(tǒng)一管理與分類管理結(jié)合起來(lái)。統(tǒng)一管理部分以教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》為依據(jù)，指標(biāo)體系之外的部分如各專業(yè)教學(xué)的方式、外出實(shí)習(xí)實(shí)踐的組織和進(jìn)行、課程的安排、考試內(nèi)容及形式、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等均應(yīng)授權(quán)藝術(shù)學(xué)院自主管理。

（三）公共課分層管理，專業(yè)課多元評(píng)價(jià)

針對(duì)前面提到的藝術(shù)學(xué)院課程實(shí)施的特點(diǎn)和學(xué)

生文化基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，全校公共課不宜將藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生與其他學(xué)院的學(xué)生混合編班，而應(yīng)將藝術(shù)專業(yè)學(xué)生按行政班組織成教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以解決因外出寫生和考察所帶來(lái)的課程教學(xué)進(jìn)程上與其他學(xué)院產(chǎn)生沖突的問(wèn)題，也便于教師根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并提出針對(duì)性的考核要求。

基于藝術(shù)類各專業(yè)不同的教學(xué)方式和要求，應(yīng)由學(xué)院專家會(huì)同各專業(yè)骨干教師研究并制定出適合本專業(yè)特點(diǎn)的課程實(shí)施體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（四）調(diào)整藝術(shù)學(xué)院教師準(zhǔn)入制度和教師科研成果認(rèn)定辦法

研究型大學(xué)藝術(shù)學(xué)院引進(jìn)高學(xué)歷的人才固然重要，但藝術(shù)專業(yè)原本屬于應(yīng)用型學(xué)科，除藝術(shù)理論家外，無(wú)論是繪畫、設(shè)計(jì)、還是音樂(lè)舞蹈，衡量藝術(shù)家在其領(lǐng)域的影響力主要是其藝術(shù)作品而非文章。因而有必要適當(dāng)放寬藝術(shù)學(xué)院教師準(zhǔn)入制度，將高水平應(yīng)用型人才補(bǔ)充到師資隊(duì)伍中來(lái)，既可提高教學(xué)質(zhì)量，又可提升學(xué)院的聲望。

現(xiàn)行教師科研成果認(rèn)定辦法也應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。應(yīng)將最能體現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)的實(shí)踐性教學(xué)與創(chuàng)作成果納入藝術(shù)學(xué)院教師的科研評(píng)估體系中，如入選中國(guó)最高規(guī)格的“全國(guó)美術(shù)展覽”、舉辦個(gè)人專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、獲得省級(jí)以上藝術(shù)創(chuàng)作獎(jiǎng)或藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意獎(jiǎng)等等。這既給教師的職稱晉升提供了合理的路徑，又促進(jìn)教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，以便為更高階段的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，突破藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理的體制性困境，需要從思想上尊重藝術(shù)教育的規(guī)律性和特殊性，要從學(xué)校層面對(duì)現(xiàn)行教學(xué)管理體制進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)。在教學(xué)管理制度修訂時(shí)要聽取采納藝術(shù)專業(yè)教師的合理意見和建議，還應(yīng)對(duì)其他綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院和專門的藝術(shù)院校進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：張齊）

收稿日期：2016-02-17

作者簡(jiǎn)介：夏艷（1962-），女，重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（重慶400044）講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1999（2016）04-0098-02