高中物理教學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的策略研究

張立紅（河北內(nèi)丘中學，河北內(nèi)丘054200）

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高中物理教學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的策略研究

張立紅
（河北內(nèi)丘中學，河北內(nèi)丘054200）

摘要：發(fā)散性思維也叫做求異思維或擴散性思維，是指針對某一問題，從不同的角度和不同的方向出發(fā)去思考解決此問題的思維方式。發(fā)散性思維是一種高級的思維模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思維基礎(chǔ)。筆者闡述了培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要意義，列舉了培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的策略。

關(guān)鍵詞：物理；發(fā)散性思維

素質(zhì)教育的核心是能力教育，發(fā)散性思維能力是學生必備的一種創(chuàng)新能力。高中物理是一門理論性強、系統(tǒng)性強、實驗性強的綜合學科。單憑教師的知識傳授，例題講解，學生無法形成自己的思維模式及解題思路。在教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生解題思路單一，緊扣課本的例題，不能舉一反三，題目稍作變化，便陷入困境，難以培養(yǎng)其對物理學科的興趣。同樣，在日常生活、工作與學習中，思維方式常常決定著事物的發(fā)展趨向，而多角度的思維方式則可以發(fā)揮事半功倍的效果。不少心理學家認為，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的源泉，能激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生學習的主觀能動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生終生受益。

一、激發(fā)學生學習興趣，為發(fā)散性思維提供動力

高中階段所要學習的物理內(nèi)容多而廣且很多定律抽象難以理解，這導致很多學生認為物理是一門非常難學和掌握的學科，因此對物理的學習缺乏興趣，發(fā)散性思維無從談起。高中教師需要改進教學方法，嘗試多種教學方式培養(yǎng)學生學習物理的興趣。例如，物理知識滲透于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫谡n堂上，教師可以利用生活中常見的物理現(xiàn)象巧設(shè)疑問，激發(fā)學生學習的興趣，活躍學生的思維能力，以利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學氛圍，活躍學生思維

物理學科中很多知識都很抽象，很容易使學生對所學的知識產(chǎn)生聯(lián)想和想象，此時學生往往會產(chǎn)生一些自己獨特的見解。和諧寬松的教學氛圍可促使學生積極主動的提出自己的看法和理解，與教師和其他同學一起探討。在探討中學生精神集中，各抒己見，深入思考，充分發(fā)揮自己的想象力，這很大地推進了發(fā)散性思維形成的過程。

三、利用習題教學

習題教學是物理教學的重要組成部分，習題是檢驗學生對所學知識掌握程度的主要依據(jù)。一題多解、一題多變是高中物理習題課的精髓。一題多解，是指對同一個題目，從不同的角度出發(fā)，運用不同的思路或者不同的計算方法，達到異曲同工的解題效果。例如有些習題，用常規(guī)的解題思路，往往難以找到突破口，此時采用逆向思維，可使問題得到簡化。一題多變是指在充分掌握當前的題目的基礎(chǔ)上，改變題目中的已知條件或者對此題進行拓展延伸，促使學生變換思維，多方位，多層次的思考找到新的解題思路。一題多解，一題多變的習題教學練就了學生舉一反三的能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。

四、構(gòu)建發(fā)散點，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

對于物理教學，發(fā)散點就是能讓學生的思維向四面八方發(fā)散的知識點。發(fā)散點的選取至關(guān)重要。

（一）選擇教材中各章節(jié)的重點內(nèi)容作為發(fā)散點

物理教材中，每一章節(jié)中均有其重點內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，僅憑教師的講解學生很難深入理解，而這些內(nèi)容恰恰是解決考試題目的“利劍”。并且重點內(nèi)容通常是貫穿整本教材的橋梁，如不能準確掌握，將會直接影響到對其他章節(jié)內(nèi)容的學習。此外，重點知識是有限的，但是以重點內(nèi)容為考點的題目卻層出不窮，變化多樣。因此，以重點知識作為物理學習的發(fā)散點，深入思考，反復訓練，鍛煉思維能力，對提高學生的學習成績將達到事半功倍的效果。例如把能量守恒定律這個重點知識進行知識點的發(fā)散，教師通過和學生討論現(xiàn)實生活中與此定律相關(guān)的現(xiàn)象，可有效促進學生對此定律本質(zhì)的理解，還可將能量守恒定律延伸到其他知識點，從而做到知識的貫穿性，這在鞏固重點知識的同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

（二）選取容易混淆的知識作為發(fā)散點

在高中物理學科中有很多類似的定則，學生在運用這些定則時，十分容易出現(xiàn)混淆。例如左手定則和右手定則，在考試時，對這些定則掌握不是很透徹的學生總會由于疏忽或者緊張將左、右手定則搞混。這便要求教師能夠準確全面的列舉出教材中容易混淆的知識點，將其作為發(fā)散點，對比講解，加深記憶，準確掌握。

（三）重視高中物理實驗課程

實驗是高中物理課程的重要組成部分，是鍛煉學生動手能力和獨立思考能力的主要途徑，同樣是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要方法。但必須注意，物理實驗應(yīng)該以學生為主體，重視學生思維能力的訓練，而非按照教師事先提供好的實驗方案，機械的進行驗證。因此，教師在結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置好實驗題目后，要讓同學自由結(jié)組，構(gòu)思實驗思路，設(shè)計實驗方案，實施實驗，得到實驗結(jié)論，教師只需在適當時候進行引導即可。實驗結(jié)束后，教師應(yīng)該組織學生對多組實驗結(jié)果進行討論分析，分析不同設(shè)計方案的依據(jù)、優(yōu)劣，以及產(chǎn)生不同結(jié)果的原因等。在分析和討論的過程中發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

綜上所述，物理教師是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的引領(lǐng)者，教師教育能力的高低，直接影響學生各方面能力的養(yǎng)成。發(fā)散性思維能力是學生學好物理這門學科所必備的基本能力，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方面做出足夠的工作。為學生培養(yǎng)發(fā)散性思維創(chuàng)造有利條件。此外，高中學生應(yīng)該在熟練掌握課本知識的同時，理論聯(lián)系實際、發(fā)散思維，將學到的知識真正的運用的生活中去，深深體會對物理學科學習的真正價值。

參考文獻：

［1］徐修曉.高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思考［J］.基礎(chǔ)教育研究，2013（10）.

［2］史麗強.高中物理教學中形象思維能力培養(yǎng)初探［J］.才智，2014 （12）.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.124