語(yǔ)文題的答案與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

張華（山東省日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三初級(jí)中學(xué)，山東日照 276800）

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語(yǔ)文題的答案與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

張華
（山東省日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三初級(jí)中學(xué)，山東日照 276800）

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題答案的設(shè)置不應(yīng)該硬性地標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，這樣就限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。答案應(yīng)該更多元、更靈活，從而使學(xué)生的能力和素質(zhì)獲得全面提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文題；標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新

在文學(xué)鑒賞上，有一個(gè)被普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，即“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。作為一個(gè)初中語(yǔ)文教師，在多年的任教中，我發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)語(yǔ)文題，給出的答案太過(guò)限制。除了字音字形的書寫判斷、古文古詩(shī)的識(shí)記默寫、文學(xué)常識(shí)考核之類的客觀題目，造句子、談看法、文章文段的閱讀理解以及作文等這些主觀性強(qiáng)的題目，答案限制太多。這豈不扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神？哪能出現(xiàn)一千個(gè)哈姆雷特呢？

課程改革的目標(biāo)是：全面貫徹國(guó)家的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！薄霸谡Z(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)中沒有忽視必要的語(yǔ)文知識(shí)，不僅重視培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力，培養(yǎng)日常需要的寫作和口語(yǔ)交際能力，更重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。

但是，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課程標(biāo)準(zhǔn)重視了課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，卻忽視了在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。測(cè)驗(yàn)，是一個(gè)不能回避的問(wèn)題，因?yàn)橛兄锌?，有高考?/p>

當(dāng)然，我們有課程評(píng)價(jià)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》用較大的篇幅提出了評(píng)價(jià)和建議。在評(píng)價(jià)建議中貫穿著評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，提出由于“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了證明語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)得到反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)，還只重視了課堂上的評(píng)價(jià)。為什么在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在語(yǔ)文題答案中卻限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

以2009年浙江省金華市中考題為例：古文閱讀《愚公移山》中有這樣一道題：讀了這則寓言故事后，你從中得到了什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶?。給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：像愚公一樣不畏艱難、堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)拼搏，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題在當(dāng)代社會(huì)，充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)我們?nèi)绻虢⒁环聵I(yè)，不可避免要面對(duì)許多困難，所以繼承并發(fā)揚(yáng)“愚公精神”在當(dāng)代有十分重要的意義。從這篇文章得到的啟示不應(yīng)該是多元的嗎？為什么只給出這樣的答案？這樣的答案難道不會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新精神？

又如，2015年遼寧撫順的中考題：“如今，我的外婆已去世了。值得安慰的是，她走時(shí)，我在她身邊。她看著我，最后疼愛的光亮，像淡淡的紫薇花瓣落下，落在我的臉上，留在這個(gè)世上?！蔽闹袆澗€的句子有什么含義？給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：外婆離“我”而去了（1分），而那些疼我的人給予“我”的愛是永恒的，不會(huì)因?yàn)樯慕Y(jié)束而消失（1分），他們的愛會(huì)像紫薇花一樣，平淡之間讓生活變得芬芳而美麗（1分）。答案是那么確定，還把分值一一落實(shí)了。把答案做得和給出的答案一樣太難了！能不能讓學(xué)生自己感受和表達(dá)？只要不是不合邏輯都應(yīng)該對(duì)不是嗎？

再如，2015年雅安中考題里有道古詩(shī)閱讀題：

秦淮夜泊

賀鑄

官柳動(dòng)春條，秦淮生暮潮。樓臺(tái)見新月，燈火上雙橋。

隔岸開朱箔，臨風(fēng)弄紫簫。誰(shuí)憐遠(yuǎn)游子，心旆正搖搖。

問(wèn)題之一：“隔岸開朱箔，臨風(fēng)弄紫簫”一聯(lián)中有兩個(gè)字用得極妙，請(qǐng)指出來(lái)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（5分）給出的標(biāo)準(zhǔn)答案如下：“開”和“弄”?！伴_”增加了畫面的動(dòng)感和美感，能使人想象到佳人綽約的身影、優(yōu)雅和體態(tài)?！芭迸c出了吹簫女優(yōu)美的姿勢(shì)，讓人感到簫聲在風(fēng)中的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。（指出“朱”“紫”并分析合理，減半給分。指出一處1分，說(shuō)明好在哪里各2分。）這道題的答案有合理的部分，比如用得極妙的很顯然是兩個(gè)動(dòng)詞，所以如果賞析那兩個(gè)表示顏色的詞，就會(huì)減半得分。比起選錯(cuò)了詞一分不得，這樣合理多了。但這兩個(gè)動(dòng)詞的賞析，是不是定得太死？是不是應(yīng)該說(shuō)“合理即可”？

最近和學(xué)生練習(xí)一道詩(shī)歌賞析題，是一首表達(dá)送別之情的詩(shī)歌，第一題是填空，“這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別友人的之情?！睂W(xué)生的回答是“依依不舍”“難舍”“惆悵”等，偏偏答案是另外兩個(gè)字——惜別！難道學(xué)生的答案錯(cuò)了嗎？并沒有錯(cuò)，如果你說(shuō)他們錯(cuò)了，他們豈不要困惑？但讓我們困惑的，是答案！為什么不是多個(gè)可能，類似都對(duì)，合理即可？

類似這樣的問(wèn)題太多了。我深深為學(xué)生感到悲哀。明明是一個(gè)個(gè)靈活的小腦瓜，一顆顆聰慧的心靈，就這樣被僵化的答案困死了。談何創(chuàng)新精神！

學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，他們是一個(gè)個(gè)有著鮮明個(gè)性，生性活潑，充滿生命力，具有很強(qiáng)塑造力的個(gè)體。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都因?yàn)樽约邯?dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同的反饋。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生自己的選擇，允許并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想和情感。

在語(yǔ)文題的答案上，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不可不重視。我希望有一天，看到語(yǔ)文題的答案更多元、更靈活，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神在這片天空盡情飛翔。

參考文獻(xiàn)：

［1］蒲家華.初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.安順師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)：綜合版，2006（8）.

［2］盧全.初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)教育，2010 （1）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.075