如何提高課堂教學的有效性

林碧珠（福建省德化縣第三實驗小學，福建德化362500）

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如何提高課堂教學的有效性

林碧珠
（福建省德化縣第三實驗小學，福建德化362500）

摘要：課堂教學是實施素質教育的中心環(huán)節(jié)。教學改革則是實施素質教育的有效手段。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；教給方法，大膽放手；激活思維，辯中體會；兼顧兩頭、分層教學；注重運用，提高素質。

關鍵詞：課堂教學；有效方法；分層教學；提高素質

隨著社會的發(fā)展，新課標的實施，教育改革的深化，全面推進素質教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶占制高點的關鍵。課堂教學是實施素質教育的中心環(huán)節(jié)。教學改革則是實施素質教育的有效手段。近年來，趁著課程改革的春風，在教育教學中，我進行了一些嘗試，收獲了一些心得。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小學生的學習積極性與學習興趣密切相關。在教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，就能使他們較長時間地保持求知欲，把整個身心都投入到學習中。為了讓學生有良好的學習興趣，我在導課中精心創(chuàng)設了良好的教學情境，激發(fā)他們的學習興趣。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我依據教材特點，設計了以圖引入、討論激情的教學方法。在教學中，我抓住了低年級學生對一些彩色圖片較為敏感的特征，一開始就激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的學習積極性，接著在學習文章知識時，緊扣文章的重難點設計了兩個問題讓學生討論交流。1.長滿可愛的葫蘆與綠葉有什么關系？2.可愛的小葫蘆為什么變黃都落了？在教學中，充分發(fā)揮了“導”的作用，使學生的討論在教師的導中有序地進行，并很快就把握了問題的關鍵所在。在課的結束時，還設計了擴展延伸題：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他會想些什么？如果第二年又種了一棵葫蘆，結果會怎樣？請同學們編一個故事?！边@一道題趣味無窮，激發(fā)了學

二、教給方法，大膽放手

古人云：授之以魚，不如授之以漁。授之以魚只能解一頓之饑，授之以漁卻能終身受益?？梢姡诮虒W中幫助學生掌握學習方法至關重要。在教學中，我首先引導學生從最常用的學習方法入手，選擇適合自己的學習方法，再進一步探索有效的學習方式。其次指導學生學習教材中的方法并加以實踐運用。如在教學《頤和園》時，我根據文章的結構特點設計了一份表格式的練習題，讓學生在練習中揣摩作者的寫作方法和技巧，同時引導學生聯系生活實際以當地的景點為題材進行寫作訓練，把所學的寫作技巧運用到寫作中去。又如在教學《觸摸春天》一文時，我就深入學生的小組討論，去聆聽，去發(fā)現。學生的合作交流起到了很大的作用，認識理解沒有停留在文本知識上，而能抓住了人與物之間的美好情感，能恰當地分析出盲童安靜能準確地攏住蝴蝶，是因為她對春天，對大自然的熱愛。有一組學生還探究出盲童安靜對生命的熱愛，對生活的向往。也有一小組向我提出問題：安靜是盲姑娘，文中為什么還用“張望”一詞，這說明了什么？由此，我們不難發(fā)現：學生并不是不會學習，而是我們怕他們不會學習，照顧得“太周到”。其實只要我們做好“引”字，引導學生在學習中結合自己的知識現狀、能力水平，發(fā)現問題、提出問題和探究問題，就能培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現問題、鉆研問題，合作解決問題的自覺性，使學生掌握一些學習方法，從而使他們原有的知識得到鞏固和升華。

三、激活思維，辯中體會

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性實踐的前提，是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。創(chuàng)新對我們每項工作都有作用，不論是工作還是學習。特別在課堂教學中，我們就要時刻激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就要打破創(chuàng)新性思維的障礙，即迷信權威和從眾心理。許多學生認為教師說過的是正確的，書上寫出的不會有錯，大家就沒有別的說法了，另外就是個體順應了群體，盲目地、有理無理地順應了大眾的意見，沒有自己的見解。為了克服這一障礙，在教學中，我不時有意無意地對學生的正確答案多反問幾遍，或故意出一些錯誤的題目，讓學生以自己的知識水平認真思考、辨析。對于一些含義較為深刻的思想內容，單單靠書本表面的知識只能做粗淺的了解。遇到這種情況，就引導學生對這些不能深入理解的內容提出問題。解決問題時，教師不能包辦代替，只要教給學生思維的方法就可以，即思考解決問題時可以加一加，減一減，代一代，改一改，聯一聯，學一學，讓學生討論交流中解決問題。這樣既激活了學生的思維，又使每個學生積極參與探討。若有一些分歧的意見，還可讓學生進行辯論來解決，讓學生在辯論中體會其思想內容。例如在教學《威尼斯的小艇》時，對于小艇的作用，學生說法不一，我就緊緊抓住這個時機，讓學生進行辯論，我只在旁邊適時給予引導，很快學生對文章的理解就達成一致了。這樣，學生的思維活躍了，上課的積極性就大大提高，課堂的效果也就有所體現。學生不但更深刻地理解了文章的思想內容，而且很好地鍛煉了口頭表達能力。

四、兼顧兩頭，分層教學

五指伸出有長短，荷花出水有高低。一個班級中，學生的學習基礎不一樣，掌握知識的能力就會有所區(qū)別。學習成績好的學得輕松，學習成績差的學得辛苦。這種情況，教師若是一視同仁，提出同樣的學習要求，不是讓差生感到心有余而力不足，就是讓優(yōu)生感到枯燥無味。為了解決這一問題，我進行了大膽嘗試，采用分層教學法，把全班分成上、中、下三個層次，備課時針對三種學生的不同基礎進行認真?zhèn)湔n，在教學中同樣設計三個層次的問題，使全體學生都能得到鍛煉。作業(yè)的布置也分為三個層次，使優(yōu)生的能力得到了提高，差生的基礎得到了鞏固。如在教學課文《麻雀》時，我設計了如下三個問題：1.課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結果怎么樣？2.按事情的起因、經過、結果給文章分段，并試著歸納段意。3.學習文中把小麻雀寫具體的方法并進行仿寫。教學時除了使全體學生牢固掌握基礎知識外，還要求下層次的學生完成第一個問題，中層次的學生完成前兩個問題，上層次的學生就要完成三個問題。這樣有層次地進行教學，使全體學生既吃得飽，又消化得了；既有基礎知識的訓練，又有能力的培養(yǎng)。

五、注重運用，提高素質

教給學生豐富的知識，傳給學生良好的學習方法，若學生不懂得應用也是等于零。我在教學中就時刻注意培養(yǎng)學生學以致用，讓學生在實踐中學習知識，運用知識。在課堂練習中的題目不是教師包辦，而是讓學生自己出題。上等生出題給上等生做，中等生出題給中等生做，下等生出題給下等生做。這樣，不但使學生各方面的能力在練習中得到了鍛煉，而且提高了他們的自身素質。

總之，在教學實踐中，只要我們大膽地去改革、嘗試，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，課堂教學的效率就會有所提高，學生的各項水平也會穩(wěn)步提高。

參考文獻：

［1］張華信.提高語文課堂教學有效性的策略分析［J］.南昌教育學院學報，2010.

［責任編輯張亞欣］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.060

作者簡介：林碧珠（1970—），女，福建德化人，小學高級，大專學歷，研究方向：小學語文教學。生的探討興趣和思維興趣，使課雖已上完，但其味猶存。這樣在教師精心設計的教學環(huán)境下學習，學生興趣十分濃厚，學習積極性十分高漲。