淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

韓鵬海（河北省平山縣，河北平山 050400）

?

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

韓鵬海
（河北省平山縣，河北平山 050400）

摘要：教學(xué)說(shuō)到底就是教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。而提問(wèn)正是師生語(yǔ)言溝通、情感互動(dòng)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的重要手段。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視提問(wèn)的藝術(shù)，提出富有趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性與開(kāi)放性的問(wèn)題，以讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；主動(dòng)探究

美國(guó)著名的教學(xué)法專(zhuān)家提出：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考察。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”由此可見(jiàn)，提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。有效的提問(wèn)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上來(lái)，同時(shí)更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而深入的探究，從而使學(xué)生在探究中獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)思維與能力。那么，如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、問(wèn)題要有趣味性

學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，我們正可以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。但并不是什么問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以，教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要密切結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為此，我們不能總是枯燥而單一地呈現(xiàn)問(wèn)題，而是要以豐富多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，以增強(qiáng)問(wèn)題本身的趣味性，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。

1.寓問(wèn)題于生活情境之中。語(yǔ)文學(xué)科本身就與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，且豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是溝通學(xué)生與文本的橋梁。因此，引入生活的源頭活水，更能讓教學(xué)富有生活氣息，更具趣味性與形象性，更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也不要只是將問(wèn)題的視角局限于教材上，而是要深入學(xué)生的生活，將學(xué)生的生活與文本的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將問(wèn)題寓于豐富多彩的生活之中，這樣的問(wèn)題才能更具趣味性與形象性，更能激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

2.寓問(wèn)題于多媒體情境中。多媒體集圖文聲像于一體，與其他教學(xué)手段相比，更具形象性與趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。為此，在提出問(wèn)題時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，我們就可以將問(wèn)題寓于直觀而動(dòng)態(tài)化的多媒體情境之中，以刺激學(xué)生的多種感官，激起學(xué)生參與探究的激情與動(dòng)力。

二、問(wèn)題要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，因此問(wèn)題的提出不能盲目，而是要圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)，直接指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使整個(gè)教學(xué)以問(wèn)題為方向有效展開(kāi)。為此，教師要將問(wèn)題的切入點(diǎn)放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與具體的教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)上。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做好以下兩方面的工作。第一，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由已知來(lái)學(xué)習(xí)未知的過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知就必須要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。為此，教師要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。重點(diǎn)是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，難點(diǎn)是基于學(xué)生基礎(chǔ)難于攻克而又必須要解決的知識(shí)點(diǎn)。只有明確此節(jié)課的重難點(diǎn)，緊扣重難點(diǎn)，才能明確問(wèn)題的方向。只有深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，明確知識(shí)的重難點(diǎn)，才能在二者之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以提出富有針對(duì)性的問(wèn)題，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“每個(gè)人都有著不同的表達(dá)情感的方式。同樣是熱愛(ài)祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？”這個(gè)問(wèn)題的解決并不是簡(jiǎn)單地從文本中提取信息，而是需要聯(lián)系創(chuàng)作背景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才能體會(huì)到詩(shī)人深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感，才能學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。

三、問(wèn)題要有啟發(fā)性

正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。這就是說(shuō)，教師要在學(xué)生思維困惑時(shí)給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度來(lái)展開(kāi)思考與思維，這樣可以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生完成探究，讓學(xué)生成為自主的發(fā)現(xiàn)者與探索者。為此，教師要在學(xué)生茫然不知所措、找不到解決問(wèn)題的頭緒時(shí)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以問(wèn)啟思導(dǎo)行。

四、問(wèn)題要有層次性

素質(zhì)教育的重要教學(xué)理念就是因材施教、因人而異，實(shí)施分層教學(xué)，這正是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)視學(xué)生之間的差異，無(wú)視學(xué)生的情感激發(fā)與心理需求，為了追求所謂的高效率教學(xué)采用一刀切式的問(wèn)題，要求學(xué)生同節(jié)奏、同標(biāo)準(zhǔn)地回答問(wèn)題。這是典型的灌輸式教學(xué)，只是將學(xué)生作為接受知識(shí)的容器，學(xué)生只能是機(jī)械記憶，而并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解，更談不上將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能。新課改的重要教學(xué)理念就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要正視學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出不同層次的問(wèn)題，這樣才能使問(wèn)題符合不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

五、問(wèn)題要有開(kāi)放性

現(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型人才，是能夠靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的人才。為此，教師在提問(wèn)時(shí)不能只是就知識(shí)本身簡(jiǎn)單的檢測(cè)，而是要打破以往的封閉空間，將提問(wèn)的視野放大放寬，提出富有開(kāi)放性的問(wèn)題，給予學(xué)生更寬廣的思維空間，這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，而是能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)思考與思維。這樣的問(wèn)題不再是局限于唯一的答案，而是能夠讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用集為一體，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維的發(fā)散性與獨(dú)創(chuàng)性，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，提高學(xué)生的實(shí)踐水平與創(chuàng)新能力。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重文本與生活之間的關(guān)系，在更寬廣的空間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深入的探究，讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)、技能、情感與思維的全面發(fā)展。

總之，提問(wèn)是一種手段，是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)不能簡(jiǎn)單而機(jī)械的問(wèn)，而是要以學(xué)生為中心，圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容有效提問(wèn)，這樣才能以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬曉花.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)［J］.新課程，2013（10）.

［2］汪德偉.淺談新理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性［J］.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2009（6）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類(lèi)號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.008