合作探究教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探析

李順女（吉林省安圖縣朝鮮族學(xué)校，吉林安圖 133600）

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合作探究教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探析

李順女
（吉林省安圖縣朝鮮族學(xué)校，吉林安圖 133600）

摘要：合作探究教學(xué)模式就是建立在建構(gòu)主義教育理論的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐和探索，注重把學(xué)生的知識(shí)獲取在探究和合作中進(jìn)行。中學(xué)化學(xué)在利用合作探究模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，并且體現(xiàn)了在做中學(xué)的教學(xué)特征，突出了“以人的全面發(fā)展為本”的教學(xué)理念，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作；探究；化學(xué)；應(yīng)用

對(duì)于中學(xué)教學(xué)而言，合作探究教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新鮮事物。但是，伴隨新課改要求下對(duì)教學(xué)模式的改革，為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境的需要像合作探究教學(xué)模式這樣的新鮮血液。合作探究教學(xué)模式就是建立在建構(gòu)主義教育理論的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐和探索，注重把學(xué)生的知識(shí)獲取在探究和合作中進(jìn)行。中學(xué)化學(xué)在利用合作探究模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，并且體現(xiàn)了在做中學(xué)的教學(xué)特征，突出了“以人的全面發(fā)展為本”的教學(xué)理念，不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、合作探究教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的比較

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)主要是以教師教為中心，忽視學(xué)生學(xué)的作用。這種以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的思想，本身就是一個(gè)錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的教學(xué)模式刻板地突出教師教學(xué)生被動(dòng)地接受的過(guò)程，學(xué)生思維得不到發(fā)散，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。而且過(guò)去教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定主要通過(guò)分?jǐn)?shù)。合作探究教學(xué)模式相對(duì)而言，更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和改革需要，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）合作探究教學(xué)促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生基本沒(méi)有互動(dòng)，教師講課更沒(méi)有什么懸念。照本宣科，在提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的存在感全無(wú)，上課效率不高。合作探究教學(xué)模式促使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師的能力不僅體現(xiàn)在上課這一塊。教師應(yīng)該做好知識(shí)和學(xué)生頭腦的橋梁，讓學(xué)生帶著好奇心，主動(dòng)地、積極地汲取知識(shí)。教師應(yīng)該做教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)者，課堂氛圍的帶動(dòng)者，知識(shí)體系的建構(gòu)者。而教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不單純的歸于成績(jī)，要完善評(píng)價(jià)體系，更全面地對(duì)學(xué)生做出判斷。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要注重學(xué)生的個(gè)性差異。

（二）合作探究教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，必須選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，合作探究教學(xué)要求學(xué)生自主交流，主動(dòng)探討，特別是將化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)與合作探究教學(xué)結(jié)合。也就是說(shuō)，應(yīng)該將合作探究學(xué)習(xí)看做是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)該受到任何一方的干擾。小組成員都要主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，認(rèn)真準(zhǔn)備課程內(nèi)容，和小組成員進(jìn)行討論，根據(jù)每個(gè)小組成員的特點(diǎn)，合理安排任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組合作自己提出想要研究的問(wèn)題，采取一系列方法進(jìn)行小組討論解決問(wèn)題，并得出結(jié)論。教師在小組合作的過(guò)程中，注意對(duì)小組引導(dǎo)，監(jiān)督以及不定時(shí)地進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。最后要讓學(xué)生針對(duì)自身要解決的化學(xué)問(wèn)題做出成果匯報(bào)。在這一系列的過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了難以解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)教教師和同學(xué)。讓學(xué)生在課堂上真正掌握主動(dòng)，學(xué)生主題意識(shí)的增強(qiáng)也有利于教師與學(xué)生之間平等關(guān)系的建立。

二、合作探究模式的實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）自主性和主導(dǎo)性應(yīng)該“雙管齊下”

大多的學(xué)校教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了教師掌控全局的模式，學(xué)生沒(méi)有任何自主而言，課程流程也是千篇一律，學(xué)生并不能在上課的過(guò)程中找到自己的位置，更不用說(shuō)學(xué)以致用。但是隨著教育改革的全面深入，在化學(xué)教學(xué)中，小組合作應(yīng)該成為一種常態(tài)。但是這種形勢(shì)下教師的主導(dǎo)性對(duì)課堂的整體把關(guān)起決定作用。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然，中學(xué)生在這一時(shí)期對(duì)未知的東西總是充滿(mǎn)好奇，而且也是邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，那么自主性的作用不僅會(huì)促進(jìn)以上內(nèi)容的形成也有利于自信的建立。所以，在合作探究過(guò)程中做到兩者的平衡，只強(qiáng)調(diào)一方是不可取的。

（二）探究教學(xué)的前提是科學(xué)理性

對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的合作探究模式不應(yīng)該是憑空而論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教師水平和學(xué)生能力等都應(yīng)該考慮在內(nèi)。首先，對(duì)于一個(gè)新的化學(xué)問(wèn)題的提出，應(yīng)該是有據(jù)可循的，不然，后期的討論、合作、研究都無(wú)法進(jìn)行，那么探究教學(xué)也沒(méi)有實(shí)施的空間。其次，探究就是對(duì)未知領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程中，教師、學(xué)生都應(yīng)該有嚴(yán)密的思維，而且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作到相關(guān)數(shù)據(jù)的處理都要有根有據(jù)。最后，想要小組成員更好的交流，在分組方面也要力求科學(xué)，考慮到學(xué)生之間的差異，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，層次分明。這樣才能使得合作探究不是在做無(wú)用功。

（三）興趣與探究并行

“興趣是最好的老師”在化學(xué)學(xué)習(xí)中也不例外，相反還能得到更多地體現(xiàn)。如果學(xué)生對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象的好奇心是在興趣的激發(fā)下主動(dòng)轉(zhuǎn)化為對(duì)化學(xué)知識(shí)研究的行為，那么學(xué)習(xí)的效果也會(huì)事半功倍。所以在小組合作探究的活動(dòng)中，教師要適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生真正認(rèn)真地進(jìn)行深入研究。其實(shí)分組合作的過(guò)程中，有很多學(xué)生自信心不足，還是要?dú)w因于興趣不大，覺(jué)得不想學(xué)和學(xué)不會(huì)，這就要教師和同伴發(fā)揮作用，積極地鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓信心不足的學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生為什么的想法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生的疑問(wèn)自己解決，同時(shí)借助周?chē)说膸椭瓿蓡?wèn)題的整體探索，當(dāng)他感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣自信心也會(huì)大增，興趣也就慢慢開(kāi)始萌芽生長(zhǎng)。那么，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加主動(dòng)，探究也會(huì)越來(lái)越深入，合作也就越來(lái)越順利。

合作探究教學(xué)模式不僅是在中學(xué)化學(xué)課堂上應(yīng)用，也應(yīng)該在其他課堂上發(fā)揮作用。這在適應(yīng)新課改要求的同時(shí)，也是教育與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。新時(shí)代的需要是全面發(fā)展的人才，不是死讀書(shū)的書(shū)呆子。合作探究調(diào)動(dòng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、做以及邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)的很多層面，它并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，更多的是一種教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生和教師在思想和行動(dòng)上都要做出改變，追求師生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的頻繁互動(dòng)、合作。化學(xué)課堂的改革，可以從根本上讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上提升合作探究的能力和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］邵康.初中化學(xué)課堂中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究［J］.學(xué)周刊，2015（12）.

［責(zé)任編輯趙建榮］

中圖分類(lèi)號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.002