“好讀書，讀好書”——淺談中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

◎董行之

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“好讀書，讀好書”——淺談中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

◎董行之

卡夫卡曾描繪過他最理想的生活方式：幽深的地窖，一盞燈，滿架滿架的書，紙和筆；飯食衣物定期有人送來，一邊深思一邊細(xì)嚼慢咽，緊接著馬上埋首寫作，如此而已。我們常說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，羅曼·羅蘭也曾說過“和書籍在一起，我們永遠(yuǎn)不會(huì)嘆息”，連孔圣人也直言讀書的種種妙處。但現(xiàn)如今，孩子們卻寧愿花一個(gè)下午的時(shí)間上網(wǎng)游戲，也不愿靜靜地沉浸在文學(xué)的世界里。我們不禁懷疑，閱讀何時(shí)失去了它的吸引力？細(xì)細(xì)回想，有種現(xiàn)象卻是我們不可忽視的：當(dāng)新學(xué)期新書發(fā)下來時(shí)，孩子們最先翻閱的不是數(shù)理化，最多的還是語(yǔ)文書。由此看來，孩子們并不是缺少興趣，而是缺少長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、“未見意趣，必不樂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“好讀書”

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”什么是興趣？從心理學(xué)角度來說，興趣是人的個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)下產(chǎn)生的一種積極探求某種事物或從事于某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。換句話說，如果一個(gè)人對(duì)某件事情或者某種活動(dòng)感興趣了，他便會(huì)積極主動(dòng)地去研究，非但不會(huì)把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)廢寢忘食地去探究。反過來，如果硬著頭皮去做一件不感興趣的事，非但做不好，還會(huì)令人產(chǎn)生厭煩情緒。所以，興趣的力量真是無窮大?？梢哉f，興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探索學(xué)問、探究創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。由此可見，在閱讀中培養(yǎng)興趣是多么重要。

二、“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，珍視學(xué)生的個(gè)性解讀

每個(gè)學(xué)生在教師眼中都應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立自主的閱讀者。對(duì)于他們來說，接觸文學(xué)作品時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所便是語(yǔ)文課堂。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的一個(gè)重要途徑。教師在課堂上應(yīng)充分利用這一契機(jī)，讓學(xué)生們直接與文學(xué)作品進(jìn)行有效對(duì)話。對(duì)文學(xué)作品的解讀可以是多種多樣的，答案的唯一性對(duì)于他們來說反而是一種束縛。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，甚至讓他們?cè)囍鴮?duì)文本本身提出自己的批判與質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生形成情感的個(gè)性化、眼光的獨(dú)特性、角度的多樣性，從而去體驗(yàn)不同的文學(xué)作品，最后形成他們富有個(gè)性的理解。當(dāng)學(xué)生新鮮的閱讀感受得到我們的尊重和珍愛時(shí)，學(xué)生的發(fā)散性思維便得到了有效的激發(fā)。這樣一來，在課堂學(xué)習(xí)中就激發(fā)出對(duì)閱讀的情感渴望，就會(huì)使得孩子們期待更多的課外閱讀。例如，筆者在上《再別康橋》時(shí)，對(duì)詩(shī)中“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”的理解，課堂上就出現(xiàn)了小小的分歧：有些同學(xué)認(rèn)為將金柳形容成夕陽(yáng)中的新娘很好，因?yàn)榇沽托履镆粯計(jì)尚呙利悾磉_(dá)作者對(duì)康橋的留戀之情，這是大部分學(xué)生的想法，當(dāng)然更是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案；此時(shí)有小部分學(xué)生卻認(rèn)為這種寫法會(huì)引起歧義，“新娘”是愛情的象征，作者明明是和康橋作別，卻似乎開始詠唱起了愛情。教師在這時(shí)不必將學(xué)生這種思想“苗頭”一下子撲滅，反而可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生課后去閱讀更多

徐志摩的詩(shī)歌，探求這位多情詩(shī)人浪漫的文學(xué)世界。

三、“舉一反三，聞一知十”，注重學(xué)生興趣的遷移

語(yǔ)文課堂上，針對(duì)好文本教師應(yīng)善于整體把握，并能做到舉一反三。教師在講解課本中某些著名作家的作品時(shí)，不妨適時(shí)向?qū)W生介紹一下這些作家的生平、生活軼事，推薦不同作家的相關(guān)優(yōu)秀作品。用文學(xué)藝術(shù)本身的魅力去吸引他們，讓孩子們形成自覺閱讀，這樣的閱讀是孩子主動(dòng)與作家進(jìn)行對(duì)話。例如，筆者在講授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以對(duì)老舍的名字稍作介紹：老舍，舒慶春，其筆名是由他的姓氏變化而來，“老舍”是他最常用的筆名。老舍先生生于陰歷年底，于是父母為他取名“慶春”，含有慶賀新春、前景美好之意。上學(xué)后，老舍先生自己更名為舒舍予，“舍予”是“舒”字的分拆：舍，舍棄；予，我（借機(jī)回顧文言知識(shí)）。含有“舍棄自我”，亦有“忘我”的意思。在文革期間老舍先生不幸受到迫害，1966年8月24日深夜，老舍先生含冤自沉于北京西北的太平湖畔，終年67歲。一代文學(xué)巨匠的殞滅是最令人心痛的，但是他遺留下的文學(xué)作品卻仍能影響一代又一代人。在介紹完作者之后，教師便可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生課后去廣泛閱讀這位優(yōu)秀作家的其他作品，例如推薦小說《駱駝祥子》，還可以觀看話劇《茶館》等。

三、“學(xué)高為師，身正為范”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

優(yōu)良的示范是最好的老師。與學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)不失為一種有效的方法。例如有一次在批閱學(xué)生的日記時(shí)，有學(xué)生問筆者是否讀過曹文軒的書籍，他的《紅瓦黑瓦》《草房子》等書籍筆者都曾讀過。當(dāng)學(xué)生詢問筆者時(shí)，筆者不禁侃侃而談，在幾次與該學(xué)生的交流中，我們交換了眾多讀書的閱讀體驗(yàn)，筆者更是推薦了其他相同題材風(fēng)格的作家作品：如楊紅櫻《女生日記》、秦文君《男生賈里》等。除了老師的“親身上陣”，也可以在學(xué)生中樹立“偶像明星”。例如在一次作文中，有學(xué)生引用了當(dāng)時(shí)還未學(xué)過的朱自清《荷塘月色》中的眾多詞句，在作文評(píng)講課時(shí)，筆者便大加贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱讀多積累。這時(shí)候?qū)€(gè)人的表?yè)P(yáng)其實(shí)更是對(duì)其他同學(xué)的一種有效激勵(lì)。

四、“韜略終須建新國(guó)，奮發(fā)還得讀良書”，激勵(lì)學(xué)生“讀好書”

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！背踔猩幱谵D(zhuǎn)型期，特別是心理上，很多時(shí)候都處于迷茫期，什么書是良書，什么書是糟粕，還沒有一個(gè)完全判斷能力，更甚者由于好奇心會(huì)“明知山有虎，偏向虎山行”，那么這時(shí)候“讀好書”就成為了關(guān)鍵。

（一）精挑細(xì)選

學(xué)生是茫然的，教師必須起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。教師可以開具書單向?qū)W生推薦課外讀物。在推薦書籍的同時(shí)，教師可選擇與課文的作者、歷史背景相關(guān)的文學(xué)作品，也可是與課文內(nèi)容、形式、寫法相關(guān)的作品，同樣可選擇與學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平相符的課外書籍，也可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣等進(jìn)行選擇。當(dāng)然所選擇的題材要廣泛，不然倒成了井底之蛙。另外，各種體裁的文學(xué)作品都可涉及：小說、詩(shī)歌、童話、科普作品等都可以。

（二）眼到口到

俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”其實(shí)提高閱讀興趣首先可以讓學(xué)生含英咀華，從歷朝歷代的文學(xué)精品中發(fā)掘值得賞析的佳詞語(yǔ)段。在這方面，教師可以采取多種形式，比如設(shè)置課前5分鐘演講，這一點(diǎn)在筆者班試行下來效果甚佳。比如在學(xué)習(xí)《黔之驢》時(shí)，筆者提到柳宗元的《三戒》，學(xué)生課后竟自覺地搜尋了另外兩篇《臨江之麋》、《永某氏之鼠》并進(jìn)行了課堂演講。又比如在學(xué)習(xí)《月跡》后，筆者推薦了數(shù)篇寫月的佳作，如張若虛的《春江花月夜》，在接下來的幾次課堂演講中，有很多學(xué)生出乎意料的當(dāng)堂背誦了該詩(shī)，并簡(jiǎn)單談了一下對(duì)該詩(shī)的看法。由此看來，含英咀華到出口成章并不是異想天開之事。

（三）下筆躬行

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，提高閱讀興趣的另一個(gè)途徑即自己動(dòng)筆寫。從初中生的寫作能力實(shí)際看，學(xué)生還是能夠簡(jiǎn)單地進(jìn)行讀后感、書評(píng)等的寫作。要想使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，多種多樣的課堂活動(dòng)勢(shì)必要貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如在筆者的教學(xué)過程中，學(xué)生在平時(shí)寫作中經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)很多佳作，投稿后有時(shí)會(huì)毫無音訊，這時(shí)候，教師可以在自己班級(jí)設(shè)立作文展示角，通過展示，激發(fā)學(xué)生更廣泛地閱讀興趣。例如在筆者班設(shè)立作文角“萌芽”以來，已陸續(xù)收到眾多投稿，在“學(xué)生編輯”的初審，以及筆者的終審下，也陸續(xù)刊登了數(shù)篇佳作，學(xué)生閱讀與寫作的熱情大大增加。通過各種內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，孩子們不斷獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，深入思考的激情，如此往復(fù)，才能形成一種課堂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

誠(chéng)如趙麗宏所說：“文學(xué)是一扇神奇的大門，所有愿意走進(jìn)這扇大門的人，都不會(huì)空手而歸?！遍喿x便是推開文學(xué)這扇大門最好的鑰匙，讓我們握住這把鑰匙，用“興趣”去打磨，探尋最美好的世界！

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（董行之江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校215000）