中學語文小說教學探究

◎蔡　恒

?

中學語文小說教學探究

◎蔡恒

在中學語文教學中，學生通過學習小說能夠掌握必要的文學常識，逐步提高鑒賞文學作品的能力，不斷吸取豐富的語文營養(yǎng)，提高語言表達能力，在感染和熏陶中，受到啟迪，從而提高觀察、思維、想象及創(chuàng)造能力。結(jié)合教學實踐，筆者認為小說教學應著力抓好“懂、閱、悟、習”四個環(huán)節(jié)。

一、懂——讓學生掌握小說三要素

（一）引導學生熟悉故事情節(jié)

在小說中，故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)特征是表現(xiàn)人物性格特點與主題的重要手段之一。作者在小說創(chuàng)作過程中，主要是通過故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)來著重塑造人物的。為此，準確地引導、適當?shù)貑l(fā)學生認真地分析故事情節(jié)，是小說教學環(huán)節(jié)中比較重要的部分。

（二）引導學生分析主要人物特征

人物形象的塑造多半來自各種具體的描寫。所以在教學當中就必須要求學生掌握分析人物具體描寫的方法，從中感悟，熟識這個人物的個性特征。這也符合人物描寫是直接用來為塑造人物形象服務的這一規(guī)律。通過分析作者筆下這個人物的肖像、動作、語言、心理活動等，在腦海中勾勒出作者刻畫人物的性格特征。例如，《孔乙己》

一文教學前，老師可以給學生布置預習任務：查找關于孔乙己的種種相關情況、咸亨酒店等。通過對相關資料的搜集、了解，讓學生在心里形成關于孔乙己所處環(huán)境的認識，體會主人公生存的社會大環(huán)境和生存的意義，一步步培養(yǎng)學生對小說的閱讀興趣，開發(fā)學生的探究精神。

（三）引導學生了解小說的環(huán)境刻畫

環(huán)境就是小說中的人物活動和故事發(fā)生、發(fā)展的場所。通常，特定的人物形象，總是離不開特定的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫一般分為社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。社會環(huán)境描寫常常揭示的是作品要突出的深刻內(nèi)涵所在；自然環(huán)境描寫時常是為了渲染氣氛、烘托人物特點。例如《藥》，作者通過康大叔的嘴給大家轉(zhuǎn)述夏瑜的話：“這大清的天下是我們大家的。”這是告訴讀者這篇文章反映的時代背景，也把夏瑜的階級屬性與基本性格初步勾勒出來。

二、閱——培養(yǎng)學生對作品的鑒賞能力

語文教學的關鍵部分還包括閱讀，這個在小說教學中顯得極其重要。通常情況下，朗讀是一種手段，也是目的。大文學家歐陽修和朱熹都對讀提出過要求，歐陽修說過，“為文有三多”首先要求“多讀”，朱熹也要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣。可見，學習一篇文章，就要讀出聲音來，要抑揚頓挫、語調(diào)神情并舉，這樣容易深入角色，當自己身臨其境的時候，才能感知主人公真正的內(nèi)心世界，也能更深地體會作者此處重點描寫的真正目的，這樣比只用眼睛看所形成的印象更深刻，當然對文章的思想感情領會更透徹。學生對閱讀的興趣也會隨之增加。因此，在語文教學中，一定要注重把握時機，緊緊圍繞課文內(nèi)容力爭創(chuàng)設一種富有感染力的情境，最大限度地調(diào)動學生的積極性全身心投入到情感朗讀中，大力營造愿讀、樂讀、賽讀的濃厚氛圍。

（一）分組合作，強調(diào)角色意識朗讀

朗讀的過程，學生通過聲情并茂的誦讀，還原了語言形象，精準地理解語言內(nèi)涵，深刻體味語言情感這一復雜的心理過程。在自讀自悟中更進一步體會文章的精義妙理，神思妙筆，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，思想境界達到同一平臺，通過聲音的帶動，把作品中蘊含的“情”讀出來。作為老師，在指導學生朗讀時，不能步入過分強調(diào)純技法的誤區(qū)，比如，何處要讀重，何處要讀輕，何處要讀慢些，何處要讀快些；或是要求學生“帶著高興的感情讀”、“帶著悲痛的心情讀”；還出現(xiàn)不時地提醒學生“聲音要低沉”、“速度要輕快”如此引導閱讀，等等，這樣的技術指導，學生看似懂了，也“有感情”了，但卻未必是真情實感地真正流露。近些年來，筆者在朗讀教學的過程中提倡每四人一組，倡導組內(nèi)分工協(xié)作，當角色較多時，有的同學就擔任兩個角色或者更多，經(jīng)過一段時間模擬訓練，學生的閱讀能力有了明顯提高，閱讀興趣也越來越濃厚。

（二）模擬人物，形象扮演角色朗讀

分角色朗讀，是小說教學過程中一個傳統(tǒng)的方式，它主要可以充分發(fā)揮其品味語言藝術，領悟作品內(nèi)涵的作用。“把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，他還說，倘“美讀”得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲。也就是說，通過美讀這一過程，不僅對文章的中心意思有了理解，還能深層次地感受文中難以言傳的韻味，在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。學生只有準確理解、把握作品、把握人物形象，才會把作品的語言逐步“內(nèi)化”為自己的語言和思維，這樣就能提高自身的語言能力、審美情趣和思維能力。

三、悟——引導學生體會小說反映的哲理

一部小說，作者撰寫的真正意圖都是為了反映一定哲理。不外乎是弘揚傳統(tǒng)文化，或是贊美某種偉大精神，或是鞭策社會的丑惡現(xiàn)象，以便給人以啟迪。所以在教學中，需要引導學生更深層次地體會作者的意圖，品味文中蘊含的道理，以便用做成長的素材，逐漸提升自己的人格魅力。例如《我的叔叔于勒》一文，作者對菲利普夫婦對于勒“盼——贊——遇——躲”這一過程的描寫，細致的分析出了人物關系，前后截然不同的態(tài)度描寫，更體會出資本主義社會人與人之間丑惡的赤裸裸的金錢關系，引導學生感受自己所處的環(huán)境，倍感自己身處社會主義制度下的親情和溫暖，進一步激發(fā)生存的自豪感。

四、習——強化語言表達和寫作能力

教師一定要走出小說教學是完成課程教學任務這一誤區(qū)，重點要放在注重更深層次地不斷挖掘?qū)W生潛能，在教學中使學生適量習作小小說的練習，以豐富體驗，積累技巧，達到熟能生巧。小小說的習作訓練能夠充分發(fā)揮學生獨特的想象力，文中如果能構(gòu)建合理的個性化情節(jié)設計，倡導充分表達健康、自由、積極向上的主題，必定能較好地調(diào)動學生的寫作熱情，學生猶如身臨其境，同時也增強了對小說的情感體驗，就能更進一步升華教學這一目的。

綜上所述，中學語文小說教學必須注重培養(yǎng)學生健康的情感，提高學生鑒賞文學作品的能力。一方面培養(yǎng)學生準確的語言表達能力，另一方面讓學生將從中學到的東西沉淀為自身成長的素材，在這個美麗的藝術殿堂里自由飛翔，健康、快樂的全面發(fā)展，同時，將自己的人生格局塑造得更具魅力。

（蔡恒甘肅省金昌市永昌縣第一高級中學737200）