高中語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問題幾法

◎劉克艷

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高中語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問題幾法

◎劉克艷

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”、“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。陶行知先生曾說：“做學(xué)問就是要學(xué)要問，光學(xué)不問，只能做到一半，光問不學(xué)，也只是一半，又學(xué)又問，才是完整的學(xué)問”。提問能力對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻。

語文學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力提供了可能。首先，語文教材所選文本大部分具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，哪怕是一首短短的詩，其表達(dá)的內(nèi)容都是無盡的。這為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力提供了廣闊的天地。其次，語文教材文本中的“空白”能夠成為激發(fā)學(xué)生思維的“問題點(diǎn)”。再次，漢語言具有模糊性、多意性等特點(diǎn)：話中話、潛臺(tái)詞、言外之意等等。這種多意、模糊美使文學(xué)作品內(nèi)容更加豐富且更加復(fù)雜，利于學(xué)生的個(gè)性化解讀，也有利于學(xué)生在探究語言表達(dá)的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。

教學(xué)實(shí)踐中大部分語文老師并不是很重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，即使有提問，甚至如現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“對(duì)話教學(xué)”也大多是教師問，學(xué)生答。長(zhǎng)此以往，便讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)應(yīng)答卻不主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。問題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑便失去了主動(dòng)思維的能力，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。

在高中語文課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？筆者根據(jù)研究與教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)生能從課堂習(xí)得什么往往靠教師的引導(dǎo)。教師喜歡什么、重視什么，班上的學(xué)生往往也跟著有相同的愛好。教師喜歡滿堂講，學(xué)生便喜歡邊聽邊記；教師喜歡提問，學(xué)生就學(xué)會(huì)了思考；教師喜歡提問的學(xué)生，可能也就學(xué)會(huì)了提問?？赡芎芏嗾Z文教師自身都不具備較高的提問能力，看不到提高學(xué)生提問能力的重要性，又怎么給學(xué)生以正確的導(dǎo)引呢？所以，對(duì)于大部分習(xí)慣于自己講或者是習(xí)慣于自己提問學(xué)生回答模式的語文教師來講，要提高學(xué)生提問能力首先得轉(zhuǎn)變自身的觀念，認(rèn)識(shí)到提問能力的提升對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的重要性。然后再把這種觀念傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起衡量是否讀懂文本的一個(gè)重要標(biāo)志就是能不能針對(duì)文本提出一些有效問題并能解答這些問題。筆者在平常的語文學(xué)習(xí)中也以能不能提問以及能否提出有效的問題作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)主要考核點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問的重要性并激勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑提問。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間和思考時(shí)間

能否提出有效問題是一種能力，能力需要培養(yǎng)和鍛煉。要讓學(xué)生具備這種能力，就必須給學(xué)生充足的鍛煉機(jī)會(huì)，需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主人，教師只是支持者、引路人和點(diǎn)撥者，放手讓學(xué)生去閱讀、去思考，去提問，學(xué)生才能提出真正有價(jià)值的問題。這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把以往的以教師的教為中心或以師生的討論為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生提出有價(jià)值的問題為中心的教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生看懂文本，如何提出有效的問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可采用學(xué)生閱讀文本，學(xué)生提出問題，教師點(diǎn)撥問題，學(xué)生解決問題的思路來進(jìn)行教學(xué)。

誠然，高中語文教學(xué)任務(wù)很重，要教的東西實(shí)在太多，正因?yàn)閷W(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的東西多，老師更應(yīng)該教給他們方法，何況高中學(xué)生已經(jīng)奠基了九年學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，他們具備了自主學(xué)習(xí)語文的能力，他們需要的是更多的鍛煉機(jī)會(huì)，更大的展示舞臺(tái)。教師如果能大膽放手讓學(xué)生自己去鍛煉，給學(xué)生更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，更多的時(shí)間去思考，更多的機(jī)會(huì)去發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)還給老師一個(gè)個(gè)的

驚喜。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

問題是思維的起點(diǎn)，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。問題又源于情境，學(xué)生在問題情境中更容易提出有效問題。語文課堂中的問題情境是指語文教學(xué)中師生所面臨的一種具有一定困難，需要師生通過努力來克服（或?qū)ふ疫_(dá)到目標(biāo)的途徑）的心理困境。問題情境的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是通過特定的情境激活學(xué)生的問題意識(shí)，形成基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是使情境中的問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組或重建。問題情境有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而其對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的契入點(diǎn)在于能幫助學(xué)生提出問題。所以學(xué)生能否提出問題以及能否提出好問題，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生提問的情境。記得有一位教育家說過“教師的作用在于——系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師如果能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，便能促使學(xué)生提出問題。

四、教師示范引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生提出問題

學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，主要靠學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀和獨(dú)立思考，但也少不了教師的示范作用。試想，如果連授學(xué)生以道的教師都提不出有效問題，又如何要求學(xué)生提出有效問題呢？學(xué)生的很多行為都是以教師作為榜樣，從教師身上學(xué)會(huì)的。語文教師只有先具有提問的精神，敢于大膽地對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)權(quán)威持懷疑態(tài)度，并把這種思考過程展現(xiàn)給學(xué)生觀摩，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中受益匪淺。教師的提問示范既可以引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，又可以讓學(xué)生從教師的提問中學(xué)會(huì)提問的方法以便善于提出問題。這就要求語文教師具備善于思考、勇于質(zhì)疑、善于提問的精神。不能設(shè)想，一個(gè)迷信權(quán)威，毫無創(chuàng)見的教師，會(huì)培養(yǎng)出敢于提問，富于創(chuàng)新的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的示范可以是課堂上對(duì)文本的質(zhì)疑，還可以是自己備課過程的展示，教師把自己備課過程的一些思考以及思考后對(duì)文本的批注展示給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀教師的思考過程中受益。

五、教給學(xué)生提問的知識(shí)與方法，對(duì)學(xué)生的提問能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

課程改革進(jìn)行了這么多年，學(xué)生在課堂中的地位日漸提高，如今大多數(shù)學(xué)生不是不敢提問題，而是提不出有質(zhì)量的問題。筆者從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始提出的問題要么非常的膚淺，要么根本就不是問題，而是為了提問把陳述句改為問題的形式而已。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握提問的相關(guān)知識(shí)和方法，為完成老師的任務(wù)不得已而為之。這種知識(shí)與方法的匱乏首先表現(xiàn)在學(xué)生缺乏讀懂文本的相關(guān)知識(shí)，拿到一篇文章看了半天不知道文本表述的內(nèi)容是什么，也不知道該如何來讀懂它。其次表現(xiàn)在不知道問題是怎樣構(gòu)成的以及應(yīng)該從哪些角度、哪些方面或哪些層次來提問題。因此，教給學(xué)生提出問題的相關(guān)知識(shí)和方法是非常必要的。而引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法是多種多樣，因人而異的。例如特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)中提倡養(yǎng)成學(xué)生對(duì)課文“四問”的習(xí)慣：①寫了什么？②怎么樣寫的？③為什么這樣寫？④還能不能寫得更好？通過固定的提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究文本的能力，學(xué)生只有文本探究能力提升了，才能提出更有價(jià)值和意義的問題。

教給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和方法后，也要對(duì)學(xué)生的提問能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師可以利用課前預(yù)習(xí)來促使學(xué)生提問，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)要求將不懂的問題記起來；利用課堂閱讀時(shí)間，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決；語文課堂上也可以學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答。通過各種形式來對(duì)學(xué)生的提問能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，但不管哪種形式，學(xué)生所提的問題都應(yīng)交給老師評(píng)價(jià)或交給學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果。

當(dāng)然，學(xué)生能否提出有效問題是一個(gè)復(fù)雜的工程，并不能一蹴而就，但只要我們?cè)谡n堂中多尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位，多給學(xué)生以閱讀和思考的時(shí)間，多讓學(xué)生鍛煉，相信學(xué)生的提問能力一定能得到較大地提升。

（本文為廣東省十二五規(guī)劃課題成果）

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[3]茍晨輝.中學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問研究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

（劉克艷廣東廣州市南沙第一中學(xué)511400）