問(wèn)課堂教學(xué)那得清如許？——中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)探析

◎王　美

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問(wèn)課堂教學(xué)那得清如許？——中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)探析

◎王美

每次讀到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”時(shí)都不禁稱贊這一句問(wèn)得好，問(wèn)得精到！“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”唯有了問(wèn)題，才能有發(fā)現(xiàn)。譬如無(wú)此一問(wèn)，“源頭活水”的好處就無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)了。提問(wèn)藝術(shù)不僅在詩(shī)里起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在語(yǔ)文課堂上它也有舉足輕重的地位。一個(gè)好問(wèn)題能夠扭轉(zhuǎn)乾坤，能夠讓原本寂如一潭死水的課堂一下子蕩起千層浪。那怎樣才能較好的運(yùn)用這門提問(wèn)藝術(shù)呢？本文將重點(diǎn)從提問(wèn)的切入處即何處提問(wèn)進(jìn)行研究，而非深入提問(wèn)的原則，研究提問(wèn)的技巧。以下五點(diǎn)研究唯求在“書(shū)山”中指路，至于具體的“行舟”之法，仍有待各人大顯神通了。

一、“曲徑通幽處”，在文章的行文思路處提問(wèn)

在講授內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的散文或記敘文時(shí)宜采用此法。一來(lái)可以幫助同學(xué)們理清全文思路，二來(lái)可以加深同學(xué)們對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。

一位教師在講《淚珠與珍珠》時(shí)便提出了這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽全文，找出有暗示時(shí)間作用的詞、句。”這個(gè)問(wèn)題為理解課文開(kāi)辟了一條捷徑，文中三處時(shí)間性的詞語(yǔ)關(guān)系到了全文的結(jié)構(gòu)，也即作者的行文思路。同學(xué)們找出的這三處時(shí)間性的詞分別代表了作者人生的三個(gè)時(shí)期：少女時(shí)期、中年時(shí)期、老年時(shí)期。這三個(gè)時(shí)期對(duì)應(yīng)的淚珠也一呼即出，如此一來(lái)同學(xué)們對(duì)課文的學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”要達(dá)到此效果應(yīng)在文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

同學(xué)們初次接觸一篇陌生的課文，難免會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路”之感，產(chǎn)生很多的疑問(wèn)。于疑問(wèn)處設(shè)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地思考。教師可以尋覓機(jī)會(huì)導(dǎo)入到對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)的探討中去。一般學(xué)生問(wèn)題的來(lái)源多半出自對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的尚未理解。因此教學(xué)中需要抓住對(duì)重難點(diǎn)提問(wèn)題，著力解決重難點(diǎn)，可以順利讀通課文，掌握課文的精華部分。

一位教師在試講朱自清的《背影》時(shí)為了給同學(xué)們具體講解文中重點(diǎn)刻畫(huà)父親的背影的段落（第六段）：月臺(tái)買橘。這是文章的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，于是教師采用了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在父子送別的過(guò)程中發(fā)生了許多事，那么最打動(dòng)你的是哪一件呢？”這樣就順理成章地進(jìn)入了對(duì)這個(gè)滿含父親深摯父愛(ài)的背影的分析中，既揭示了全文的主旨父愛(ài)，也為同學(xué)們進(jìn)行下一步分析提供思路，使同學(xué)們較快地進(jìn)入角色。

三、“我見(jiàn)青山多嫵媚”在文中精妙句、段處設(shè)問(wèn)

如果一篇課文是一座山脈，那么文中精妙句段便如一座座嫵媚的青山，它們一般都是文章的文眼或中心句，即便不是，也是在文章中起了重要作用，如過(guò)渡、首尾照應(yīng)等。因此抓住文中精妙句段可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

一位教師在講《行道樹(shù)》一文時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“全班同學(xué)齊讀課文，找出最能體現(xiàn)行道樹(shù)形象的句子（一句話?。?。于是同學(xué)們?cè)谖恼碌哪┪舱业搅诉@句話：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)”。此句一出，文章的內(nèi)容便一目了然，文章主要講的兩個(gè)部分內(nèi)容，行道樹(shù)之憂和行道樹(shù)之樂(lè)。從這一憂一樂(lè)的闡述中表現(xiàn)了它們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，所以把這句話講明白了，全文也就明了。

例如一位教師在講《淚珠與珍珠》時(shí)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“文章中有一處將淚珠與珍珠巧妙地聯(lián)系在了一起，這一處在哪？”大家找到“天使的眼淚，落入正在張殼賞月的牡蠣體內(nèi)，變成一粒珍珠”這句話時(shí)也就明白了淚珠變成珍珠必經(jīng)的艱苦奮斗的過(guò)程，升華了主旨，為進(jìn)一步講淚珠與珍珠的含義作了鋪墊。

以上就是文章精妙句或稱關(guān)鍵句的重要作用，提問(wèn)設(shè)置在這些地方既有欣賞性又能幫助理解全文，一石二鳥(niǎo)。

四、“不畏浮云遮望眼”在文中異樣處設(shè)問(wèn)，比如過(guò)于含蓄，比如與事實(shí)矛盾或前后文矛盾處

作者在這些地方往往別具匠心，這些“模糊點(diǎn)即學(xué)生閱讀過(guò)程中似懂非懂的地方。由于學(xué)生欣賞能力的限制，他們對(duì)課文內(nèi)容理解往往有片面性?！北热鐭o(wú)法領(lǐng)悟作者先抑后揚(yáng)、正話反說(shuō)、故意黑白不清等技巧的作用時(shí)，往往這些特征就是作者的風(fēng)格體現(xiàn)，也是文章的一大特色。在這些地方提問(wèn)，可謂一擊即中，能順利把握作者的情感基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格等。

一位教師在講《風(fēng)箏》時(shí)抓住了魯迅先生在文中環(huán)境描寫的異樣，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“故鄉(xiāng)已是春二月，可作者的環(huán)境描寫是怎樣的呢？這樣描寫的作用是什么？”同學(xué)立即注意到了環(huán)境的蕭殺異常，了解到作者故意采用這樣的方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心“無(wú)可把握的悲哀”之情。這個(gè)問(wèn)題的提出就很好地抓住了魯迅先生內(nèi)心沉重的情感，為理解全文的情感基調(diào)做了較好的準(zhǔn)備，同時(shí)有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步深入的思考。

五、“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”從文章的標(biāo)題入手設(shè)問(wèn)

筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多課堂講授的課程，忽視了分析標(biāo)題的作用。然而標(biāo)題之于文章猶如司南之于航船，它極具指向性，是“破文”的突破口，應(yīng)當(dāng)予以重視。

所以當(dāng)一位老師講《陋室銘》時(shí)，在講解完銘這種文體后，他巧妙地提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“陋室真的簡(jiǎn)陋嗎？”這引起了同學(xué)們探索的興趣，在接下來(lái)的課程中師生通過(guò)對(duì)陋與不陋的探討，使得文章主旨越來(lái)越明晰——陋室不陋！主人劉禹錫高尚、美好的品格躍然紙上。

中學(xué)語(yǔ)文課文中還有許多課文的標(biāo)題具有點(diǎn)明主旨的作用。例如一位著名教師在講授《燭之武退秦師》時(shí)，著重分析了標(biāo)題，并由“退”字說(shuō)開(kāi)去，燭之武是怎么“退”秦師的呢？著一“退”字而文章綱領(lǐng)全出，并且環(huán)環(huán)相扣?？梢?jiàn)緊扣文章的標(biāo)題，對(duì)于理解課文重要作用。

以上是對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)的淺析是根據(jù)筆者實(shí)習(xí)時(shí)課堂教學(xué)實(shí)例中的一個(gè)小片段來(lái)談的。其實(shí)當(dāng)我們?cè)谥v解一篇文章時(shí)，課堂提問(wèn)應(yīng)遵一定的原則，如設(shè)計(jì)問(wèn)題要有目的性、有啟發(fā)性、有針對(duì)性和求異性。同時(shí)問(wèn)題的難度要遵循循漸進(jìn)性原則，從易到難、由淺入深，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也應(yīng)注意“適當(dāng)、適量、適時(shí)”地提問(wèn)，當(dāng)然，所提的問(wèn)題本身要是科學(xué)的，要有利于課堂的教學(xué)。最后，如果能在遵守上述原則的前提下提一些饒有趣味的問(wèn)題就更好了。

總之，課堂提問(wèn)教學(xué)是一門靈活的藝術(shù)，運(yùn)用得好就能一石激起千層浪，使同學(xué)們?nèi)玢宕猴L(fēng)，使課堂計(jì)劃出色的完成。問(wèn)課堂那得清如許，為有巧妙提問(wèn)這一活水來(lái)??！

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（王美廣東省華南師范大學(xué)文學(xué)院510006）