竇桂梅《秋天的懷念》課例研討

◎劉　娜

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竇桂梅《秋天的懷念》課例研討

◎劉娜

一、語文教材選文的功能

王榮生在《語文課程基礎(chǔ)論》一書中提出了語文教材選文的四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”、和“用件”。選文四種功能的鑒別，不僅解決了語文教材編撰的問題，而且也對語文教學(xué)實踐活動有一定的指導(dǎo)作用。目前這四種功能已經(jīng)被教育界廣泛的接受，然而，近些年一些教育者提出了把語文教材當(dāng)作“引子”的說法。

“引子”在《辭海》中有五個義項，而語文教材“引子”的說法，主要是受了“藥引子”的啟發(fā)。竇桂梅老師是比較傾向于把語文教材當(dāng)作“引子”的說法，她在《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》中兩次直接提到語文教材“引子”的說法。竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》這篇課文時，她先介紹作者的生平事跡，從而自然的引出作者的另一篇名作《合歡樹》，幫助學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解。這種由教材引出作者的其他作品的方法，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。竇老師以史鐵生的生平為引子，進(jìn)而逐步地切入話題，讓學(xué)生盡可能的閱讀更多的文本，進(jìn)行更豐富地語文實踐。在竇桂梅老師看來，教材就好像戲曲的引子，教師的任務(wù)就是把教材當(dāng)作引子，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠汲取作者的精神養(yǎng)料，達(dá)到升華自我的目的。

二、主題與主題教學(xué)

竇桂梅老師是構(gòu)建語文“主題教學(xué)”課程體系的領(lǐng)軍人和踐行者，她執(zhí)教的《秋天的懷念》一文正是她對“主題教學(xué)”的完美闡釋。竇老師認(rèn)為，“主題”就是一篇文章或者一堂課的中心思想，而主題教學(xué)則是一種開放性的教學(xué)方法，它是圍繞著一個或者一定的主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，它關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而不是“怎么教”的方法。

在某些情況下，文本內(nèi)容中的“主題”是等同于“文眼”的。其中文眼最能涵蓋內(nèi)容、揭示主旨、升華意境，所以“主題”常常和“文眼”相關(guān)，甚至是對等的。在教學(xué)《秋天的懷念》時，竇老師引領(lǐng)學(xué)生感受“母親的‘好好兒活’”和“作者的‘好好兒活’”，整堂課都聚焦在這個詞語上。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“好好兒活”既是母親最大的生命期盼，也是子女收獲的最寶貴的人生禮物——簡單的幾個字，卻是全文的核心主旨，它是文章的“文眼”，自然也是教學(xué)的“主題”。在竇老師看來，教學(xué)追求的不是“生動”，而是努力的讓學(xué)生“心動”，喚起學(xué)生心靈深處思維的涌動，和感情共鳴。在講課的過程中，竇老師沒有泛泛地談?wù)摗皯涯睢焙汀澳笎邸?，而是將關(guān)注點聚焦在“好好兒活”上。從作者母親的“好好活兒”到作者的“好好活兒”，讓學(xué)生真正用心領(lǐng)會這種感情，從而激發(fā)學(xué)生自己的對生命和活著的意義的思考。

竇老師在進(jìn)行“主題教學(xué)”時，歸納出了兩條原則：1.對于有點缺陷的課文，用補充或修改等手段來修飾教材；2.對于“文質(zhì)兼美”的文章，則需要細(xì)細(xì)地品讀并揣摩文字的魅力。教學(xué)《秋天的懷念》時，竇老師將其視為“文質(zhì)兼美”的文章，她引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，并讓學(xué)生仔細(xì)的體會文中所用的三個“悄悄地”，來感受母親對兒子的那種愛，再把體會到的情感融入到語言中讀出來，通過閱讀產(chǎn)生體會，再把自己的體會“送回去”，并且讀出來。語言和思維，朗讀和感悟有機地結(jié)合起來，這就是竇老師所說的有韻味的朗讀——在讀中思考，在思考中讀，從而激發(fā)出學(xué)生切己的感悟。

“好好兒活”是竇老師為《秋天的懷念》的教學(xué)確定的主題。為了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”并把這句話作為貫穿整個課堂的主線。她抓了三個動詞“撲”、“抓”、“忍”，讓學(xué)生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住對兒子的抱怨，“忍”住所有的痛

苦……緊緊圍繞一個“忍”字，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會母親的愛，一次一次地把體會到的感情和精神帶入到文字中再讀出來，通過一次又一次的讀，激發(fā)學(xué)生們深切的思考與感悟，從而來突顯和升華文章的主題。

三、文章的閱讀方式

王榮生認(rèn)為，值得透徹領(lǐng)悟的選文本身，大部分文章的體式是文學(xué)作品，而另外一部分則是廣義的散文，即所謂的“雜文學(xué)”。在執(zhí)教這篇《秋天的懷念》時，竇老師將其巧妙地處理為單純的文學(xué)作品，因此，在教學(xué)過程中竇老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“悟文品字”，通過細(xì)細(xì)地體味作者的遣詞造句來領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。因此，竇老師在執(zhí)教這篇文章時，真正達(dá)到了“教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫狀態(tài)一致”的標(biāo)準(zhǔn)。

王榮生教授曾開發(fā)了從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教的九級標(biāo)準(zhǔn)，其中第四級標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫狀態(tài)一致。就閱讀教學(xué)而言，就是在課堂上所進(jìn)行的教學(xué)閱讀方式，要與人們閱讀這個文本通常的的方式一致[4]。就《秋天的懷念》這篇課文而言，它是一篇純粹的文學(xué)作品，所以在教學(xué)中就應(yīng)該嚴(yán)格按照文學(xué)作品通常的閱讀方式來解讀它。竇老師在教學(xué)過程中就拿捏的相當(dāng)好，她準(zhǔn)確的定位了這篇文章的體式，在解讀過程中更是注重對文章中詞、句的分析，通過仔細(xì)地體會和揣摩文字，讓學(xué)生去感受作者所要表達(dá)的情感。例如，在讀文章的過程中，竇老師曾三次抓住“望著望著北歸的雁陣”、“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”進(jìn)行引讀，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去探究作者不同的心境和感受，從而一步步地加深學(xué)生對母愛的理解。

在《聽王榮生教授評課》一書中，王榮生認(rèn)為，我國當(dāng)今的閱讀教學(xué)存在一個很大的問題就是閱讀方式的扭曲或是變形。很多老師為了解讀一些文本，甚至找了一大堆的課外拓展資料，或是為了凸顯和深化文章的主題，向?qū)W生提出一系列的指向文本外的問題，卻讓學(xué)生在文本中尋求答案，這是一種值得一線教師和廣大教育工作者深思的問題。而竇老師卻準(zhǔn)確的把握了整篇文章，巧妙的選擇了合適地閱讀方式，所以整堂課的效果也就顯現(xiàn)出來了，這一點是值得一線教師學(xué)習(xí)的。

四、閱讀教學(xué)中朗讀法的應(yīng)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。由此可見，朗讀也是語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式。然而，在積極倡導(dǎo)課程改革的今天，很多教育者開始一味的追求新的閱讀教學(xué)模式，忽視朗讀教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。而竇桂梅老師在踐行主題教學(xué)的同時，依然將朗讀教學(xué)法運用的爐火純青。她在設(shè)定教學(xué)步驟時，緊緊圍繞了“讀”字——讀出韻味，讀出思考，讀出韻味。在整個解讀文本的過程中，竇老師也是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并把主動權(quán)交給學(xué)生。在朗讀的過程中，既檢測了學(xué)生們朗讀的水平，又讓學(xué)生們養(yǎng)成了邊讀邊思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。

“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，也是閱讀教學(xué)中比較高的要求，但什么是“有感情”，這對學(xué)生來說是一個模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解和感悟，讀出來的效果是不盡相同的。竇老師在學(xué)生讀完后總結(jié)說，“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個性理解，這也是竇老師對“個性化朗讀”生動形象地演繹。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”。

在整堂課的后半段，竇老師聲情并茂的朗讀讓學(xué)生陷入作者的感情中，有的學(xué)生甚至已被老師或是同學(xué)們深情的朗讀感染到哽咽或是淚流滿面。通過老師的范讀，學(xué)生們的自由品讀、齊讀，學(xué)生讀、老師問等多樣化的朗讀方式，使學(xué)生們對主題的理解層層深入，自然地把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題也聯(lián)系起來了。竇老師完美地應(yīng)用朗讀法把學(xué)生帶入了作者的感情世界，讓學(xué)生產(chǎn)生了切己的思考。從感受作者一家的“好好兒活”，引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”，從“咱倆”到“我倆”再到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而又自然，這才是真正地“讀出思考”。

朗讀作為一種有聲的語言藝術(shù)，它在語文閱讀教學(xué)中有著不容忽視的作用。竇老師能夠正視朗讀法在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要作用，并加以應(yīng)用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大大提高了教學(xué)效率。因此，竇老師執(zhí)教的這篇《秋天的懷念》是相當(dāng)成功的，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]夏丏尊.夏丏尊教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[5]竇桂梅.梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記[M].廣西：廣西教育出版社，2004.

（劉娜湖北大學(xué)430000）