淺析幼師語文教學(xué)中學(xué)生健康人格培養(yǎng)

◎張冬梅

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淺析幼師語文教學(xué)中學(xué)生健康人格培養(yǎng)

◎張冬梅

教育的終極目的是人的全面發(fā)展，程紅兵老師也認(rèn)為語文教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。然而，在幼兒師范學(xué)校中，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生健康人格方面的現(xiàn)狀令人堪憂！筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實踐總結(jié)如下幾方面現(xiàn)象。

一、幼師語文教學(xué)邊緣化

語文教學(xué)是幼兒師范教育中必不可少的組成部分，對全面提高幼師生的素質(zhì)起著非常重要的作用。然而在長期的教育教學(xué)中，幼兒師范學(xué)校卻始終存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)校重視學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，突出音樂、美術(shù)等專業(yè)的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，加強專業(yè)課的學(xué)習(xí)，便盡量壓縮文化課課時數(shù)。于是，語文的課時數(shù)由原來的每周四節(jié)課減少到三節(jié)或兩節(jié)課，同時，學(xué)生常常因為要參加各種演出排練，語文課也被隨意占用。毋庸置疑，語文學(xué)科是學(xué)好其他所有學(xué)科的重要的基礎(chǔ)工具，但在幼兒師范學(xué)校中卻處于非常尷尬的境地。尤其在五年制幼兒師范學(xué)校中，由于招生門檻比較低，招進的學(xué)生整體素質(zhì)比較低，文化基礎(chǔ)差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。再加上學(xué)校為凸顯學(xué)生的專業(yè)，制定了各種專業(yè)基本技能考核制度，因此學(xué)生的思想意識也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就夠了。再者，五年制學(xué)前教育專業(yè)屬于非文專業(yè)，學(xué)生在潛意識里就把語文當(dāng)作了“副科”，因此學(xué)生對語文課的態(tài)度比較淡漠，久而久之，語文課在教學(xué)中就失去了它本來的作用。由于筆者多年從事幼師語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在整個學(xué)校的課程體系中，語文課程教學(xué)原有的基礎(chǔ)地位和職能已經(jīng)消失殆盡，可以說是被邊緣化了。如此一來，在語文教學(xué)中何談全面提高幼師生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程

的育人功能，培養(yǎng)幼師生健康的人格，這是令人深思的問題！

二、幼師語文教學(xué)忽視人格培養(yǎng)

早在90年代，國家教委就明確了幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教師，但基于以上情況，教育工作者長期以來沒有深入研究幼師的培養(yǎng)目標(biāo)，以至于對幼師語文教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，主要是以知識學(xué)習(xí)為本位，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)以及健全人格的發(fā)展。雖然有時候在語文知識和能力的培養(yǎng)過程中也會滲透思想教育和人格教育，但作為教學(xué)的目標(biāo)項目，人格教育依然沒有自己的一席之地。因而，語文教師在教學(xué)過程中并沒有有意識地對學(xué)生進行人格教育，更不會深入地挖掘教材中的人格教育因子，這樣一來，語文教材中的大量人格教育素材就白白浪費了。例如，朱自清先生的《荷塘月色》，因它具有音韻美、意境美和語言美，所以被公認(rèn)為“美文”。同時，作者將自身的人格美內(nèi)化于這一“荷塘月色”中，皎潔、純凈且又富有一股淡淡的清香。但我們語文老師在講課時就沒有去深入挖掘作者的這一人格美，而只是單純地去分析荷塘的月色美。這就導(dǎo)致了學(xué)生的人格培養(yǎng)無法在語文教學(xué)中得以實現(xiàn)，從而偏離了幼師教育必須適應(yīng)社會和學(xué)生自身發(fā)展需要的基本方向。

三、教師忽視自身人格對學(xué)生的影響

著名的俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產(chǎn)生出來，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”這說明教師自身的人格魅力是學(xué)生養(yǎng)成健康人格不可缺少的教育資源，是學(xué)生人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并在潛移默化中對學(xué)生成長產(chǎn)生巨大影響。然而在經(jīng)濟日益全球化的今天，很多教師都變得世俗化、經(jīng)濟化、功利化，這和當(dāng)前教師社會地位不高，工資待遇較低，競爭上崗，績效工資發(fā)放不合理等問題有關(guān)，因此，許多教師懷有不滿情緒，工作上呈現(xiàn)倦怠情緒。這一現(xiàn)象，在我們幼兒語文教師身上也同樣存在，再加上語文課程在幼師教學(xué)中不受重視，語文教師也對語文教學(xué)抱著無所謂的態(tài)度，每天只是應(yīng)付工作，從不深入研究教材，只是從網(wǎng)上隨便打印一個教案應(yīng)付檢查，沒有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)反思。課堂上，語文教師只管照本宣科，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，無視學(xué)生的情感體驗，與學(xué)生缺乏心靈的交流與溝通，課后布置的作業(yè)也是交給課代表去批改。長此以往，“一個個富有個性和智慧的學(xué)生在教師的眼中失去了靈性，成了工作的‘產(chǎn)品’”。我們的語文教學(xué)追求什么樣的教學(xué)目標(biāo)和效果？我們的幼師生又從中學(xué)到什么？如此一來，我們的幼師生連最基本的知識都無法從教師那里學(xué)到，那又如何實現(xiàn)培養(yǎng)他們健康人格這一教育的終極目標(biāo)呢？

四、幼師生忽視自身健康人格的培養(yǎng)

（一）缺乏端正的語文學(xué)習(xí)態(tài)度

幼師專業(yè)的許多學(xué)生，初中時學(xué)習(xí)成績差，是父母和老師眼中的差生，因而自我管理水平低，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最后考不上高中，出于無奈才選擇幼師。而且，長期以來，很多人誤認(rèn)為幼兒教師的責(zé)任就是哄孩子，只要會唱歌、跳舞、畫畫、彈琴就行，不需要多少知識。因此，幼師生的教學(xué)普遍都偏重專業(yè)課程，忽視人文知識素養(yǎng)的滲透和提高，缺乏明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致語文課上學(xué)生不認(rèn)真聽講、交頭接耳、睡覺、玩手機等現(xiàn)象，課后抄襲作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正。學(xué)生普遍認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就夠了，以至于學(xué)生把聲樂和舞蹈等都帶上了早自習(xí)，甚至有的學(xué)生在語文課上練彈琴、畫畫等，完全漠視語文課的存在。這樣一來，使語文課程的人文性功能對幼師生人文素質(zhì)的養(yǎng)成和健康人格的形成都失去了價值。

（二）缺乏良好的語文學(xué)習(xí)方法

埃德加?富爾在《學(xué)會生存》中說未來的文盲，不再是那些不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人。因此，我們要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。而所謂的學(xué)習(xí)方法，其實就是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動時應(yīng)遵循的相關(guān)原則和采用的程序方式、手段的一種組合。換言之，就是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動所使用的工具。古人云：“授之魚，不如授之以漁。”因此，對于幼師生來說，運用何種學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。在幼師語文學(xué)習(xí)中，由于幼師生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)習(xí)上沒有積極主動地去探索語文學(xué)習(xí)方法，僅靠課堂上識記教師講授的那些知識，很少有幼師生做到提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。課堂上盡管教師要求學(xué)生圍繞某個問題研討交流，但是很少有學(xué)生能真正做到討論交流，大部分學(xué)生是借此機會談?wù)撔┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，還有一些學(xué)生埋頭書本，沉默不語，學(xué)生之間缺乏合作探究的互動。這種現(xiàn)象本身就不利于學(xué)生健康人格的形成，同時，語文課堂教學(xué)也很難收到較好的學(xué)習(xí)效果，其育人功能也就難以得到充分的發(fā)揮，從而無法實現(xiàn)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。而且學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，反過來就影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，沒有信心就會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，如此惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響幼師生健康人格的形成。

綜上所述，在幼師語文教學(xué)中，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都忽視了學(xué)生的健康人格培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了教育培養(yǎng)人的終極目標(biāo)無法實現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)正確定位語文教學(xué)的地位，語文教師正確認(rèn)識幼師語文教學(xué)的目標(biāo)，充分挖掘語文教材的育人功能，加強對學(xué)生的引導(dǎo)教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識其自身健康人格培養(yǎng)的重要性，從而更好地完善其自身健康人格的發(fā)展，達到教育培養(yǎng)人的目的。

（張冬梅江蘇省徐州高等師范學(xué)校221116）