繪本教學中的審美教育——以《爺爺變成了幽靈》為例

◎管仁娟

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繪本教學中的審美教育——以《爺爺變成了幽靈》為例

◎管仁娟

繪本教學將講故事、說道理的手段融合在語文教學當中，使語文教學方式多樣化，豐富了語文課堂內(nèi)容的多樣性，同時也將語文本身的語言魅力和趣味性展現(xiàn)出來。值得一提的是，在繪本教學當中寓含著極大的審美教育，它以一種繪本故事、圖片展示的獨特教學方式，提高學生的審美情趣、培養(yǎng)學生的審美意識，從而達到對學生審美的教育。本文將結(jié)合具體實例，簡述在繪本教學當中暗含的審美教育。

一、繪本教學概述

繪本，就是以圖畫為主體，配以簡單的文字來講故事的一種文學形式。和純文字截然不同的是，圖畫是繪本的生命，那美妙而富有情趣的畫面和簡單準確的文字背后蘊涵著作者豐富的想象、深邃的哲理。

繪本教學，就是教師在課堂上選取一篇繪本故事作為主要的教學內(nèi)容，將故事內(nèi)容以適當?shù)慕虒W方式呈現(xiàn)給學生，讓學生在教師的講述當中去感受故事的情節(jié)、理解人物形象、體味故事的深意。

二、繪本教學蘊含的審美教育

（一）寓美于教。繪本故事以圖片故事的形式，充實了語文課堂上的教學內(nèi)容，加之每個故事蘊含著大小不一的哲學道理，可以說是語文美育教學一個不錯的途徑。它以講故事為主要手段，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們學習的樂趣，而且繪本故事將教學內(nèi)容的認識、情感、能量等美的態(tài)勢語傳遞出來，讓學生體會作者價值觀、人生觀，體驗美的本質(zhì)所在。

（二）寓美于情。繪本故事將故事中的人物、事件從抽象變成具象，從平面變成立體，學生可以從插話、對話來進一步勾勒整個人物形象。這是符合小學低年級學生身心發(fā)展規(guī)律的，可以培養(yǎng)學生學習語文的熱情。

（三）寓美于境。課堂是學生進行學習的主要場所之一，在課堂當中可以采取多種形式進行教學。繪本教學大多采用ppt或者小視頻的形式，加以配合教師的講述，將故事情節(jié)和人物具象化，讓學生清楚教學內(nèi)容、了解各種人物角色在其中是如何表現(xiàn)的。這有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

三、教學實例《爺爺變成了幽靈》

《爺爺變成了幽靈》是汶河小學丁熠老師在給“國培”老師展示公開課選擇的一篇繪本故事，參與公開課的

學生選自于該校四年級的一個班級。

（一）教學設(shè)計美

首先，選擇的繪本故事本身要具有美感，故事講述結(jié)合圖片展示帶給學生視覺上的享受和情感的促動?！靶W階段的兒童已經(jīng)開始具備了初步的審美欣賞能力，并具備了一定程度的審美表現(xiàn)能力甚至是審美創(chuàng)造能力。但這時兒童的審美能力仍然是有限度的，他們還不能較好地欣賞藝術(shù)家所創(chuàng)作的較高深的藝術(shù)美?！币簿褪钦f，這個階段的學生處在一個審美心理發(fā)展期。其中，“9～13歲，寫實中介和審美感受初期。由于對既定文化的進一步了解和適應(yīng)，他們不再死守原先堅持的原則，而是學會了合理地背離原則，開始注意形式、技巧以及形式本身的表現(xiàn)色彩?！彼哉f，該公開課中繪本教學的選擇和學生年級的選擇都是非常合理的，兩者適配。

其次，該教師在整個教學設(shè)計過程中充分表現(xiàn)了自己的審美素質(zhì)和審美能力。整個課堂教師凸顯了自己豐富的美育專業(yè)知識，從其設(shè)定的教學目標來看，該教師能夠明確地認識審美教育的意義和任務(wù)途徑，也運用了正確的審美教育方法。并且，該教師在課堂中注意了語文教材的特點，比如：在展示圖片的基礎(chǔ)上口述了整個故事情節(jié)，并且語調(diào)輕快活潑，節(jié)奏快慢適中，在情節(jié)需要的地方還配上了音效，而且還注意與學生的互動。比如：講到“這時外面?zhèn)鱽砹撕艉舻娘L聲”讓學生來配音效；講到幽靈來的時候讓學生想象聲音，并發(fā)出聲音，然后教師再來模仿。這些，都讓學生感受了美的魅力，接觸了美的規(guī)律。

（二）課堂教學美

首先，在正式上課之前，丁熠老師讓學生對“何為繪本故事”、“你知道哪些繪本故事”這兩個問題進行了討論，這調(diào)動了學生的積極性。而且，在討論過程中教師積極地與學生進行互動，分享彼此知道的繪本故事。同時，該教師還讓對繪本故事接觸較多的學生給不了解的學生進行解釋和分享，更加促進了學生之間的交流和互動。

其次，本次繪本教學將教學環(huán)境選擇在了音樂教室，該音樂教室空間比較大，墻壁上粘貼了各種貼紙、手繪、音符等，給學生創(chuàng)造了一種略微輕松的學習環(huán)境，符合繪本教學的情境。

最后，丁教師選擇用ppt來呈現(xiàn)故事情節(jié)（圖片+對話），而且教師在講述故事情節(jié)時是脫離文本的，在情節(jié)需要的時候自帶音效，這在一定程度上拉近了教師與學生的距離，也讓學生在一個較為放松的狀態(tài)中進行學習。

（三）課外延伸美

首先，丁教師選取了故事中爺爺?shù)囊痪湓捊Y(jié)尾：“你要乖一點，但也不要太乖；要時不時地想著對方，不過不用一直想著?！贬槍@句話，教師讓學生說出自己的理解并進行點評，學生們都知道這是一句看似矛盾，確充滿暖意的一句話。在此基礎(chǔ)上，教師還讓學生積極思考，在自己的生活當中是不是也遇到了這樣有深意的對話，學生都踴躍發(fā)言，比如：媽媽總讓要快點完成作業(yè)，但也不要做得太快。這是媽媽希望我做作業(yè)能注意速度，同時注意正確率。類似這些的回答，其實也是教師在引導學生試著去理解父母對自己的用心，讓學生去感受父母對自己的愛。由故事人物的告別語，到日常生活中父母的叮嚀，教師把生活和課堂很好地結(jié)合在一起。

其次，教師在最后該給學生們推薦了一些延伸閱讀，或是與授課主題相關(guān)的繪本故事，或是一些值得學生閱讀的故事。這樣的做法一來是培養(yǎng)學生延伸閱讀的好習慣，符合了新課標提出的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”二來豐富學生的語言積累，為學生的審美創(chuàng)作提供了廣闊的天地。

四、審美教育策略

繪本故事教學看似簡單，但不僅僅是給學生講故事這么簡單。這其中包括語文知識、美育知識以及情感態(tài)度和價值觀的教育，所以這就對語文教師提出了比較高的要求。

（一）教師自身的審美素養(yǎng)

首先，教師要有專業(yè)扎實的基本功，這里包含：豐富的知識基礎(chǔ)、扎實的語文基本功和教育基本功。同時，教師還要注重自己美好形象的保持，用自己美的語言去調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的審美心理。

其次，教師要提高自己對美的感知能力、欣賞能力、評價能力和創(chuàng)造能力。所以語文教師要多閱讀美學理論的相關(guān)書籍，系統(tǒng)地學習審美教育理論知識，由此來掌握正確的審美教育方法。

總之，語文教學中審美教育能否很好地得以實現(xiàn)，很大程度上取決于從事美育活動的教師其自身審美素質(zhì)和能力的高低。

（二）發(fā)掘教學內(nèi)容中審美因素

除卻繪本故事，語文教材中精選的課文都有著凝練生動的優(yōu)美語句、豐富的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境以及和諧勻稱的布局結(jié)構(gòu)，這里無一不散發(fā)著美。所以教師要善于發(fā)掘語言美、形象美、意境美以及結(jié)構(gòu)美。比如語言美，當教授到語言優(yōu)美的文章時，教師可以教學生美文美讀，在讀的過程中指導學生將語言文字轉(zhuǎn)化成美的形象或意境。比如蘇教版三年級課文《美麗的南沙群島》的第三自然段：“天是一片藍玉，海是一塊翡翠，遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀?！薄氨滩ê泼斓哪仙澈Ｓ?，連浪濤都是美的，每一個浪花都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束?！边@里教師就可以配合輕柔的海浪的音樂，充滿感情地進行范讀，讓學生在范讀聲中去想象、感受那種海天相接的美景。隨后還可以讓學生根據(jù)自己的感受進行個人朗讀和小組朗讀。

（三）積極開發(fā)課外美育資源

上課是教學的一個主要環(huán)節(jié)，但絕不是唯一環(huán)節(jié)，所以教師也要關(guān)注課外的延伸，特別是語文學科，課外延伸閱讀有助于幫助學生積累知識，也能有助于課上學習內(nèi)容的理解消化。比如汶河小河的一名教師在課堂的最后給學生推薦了一些閱讀篇目，有和課堂內(nèi)容相類似的，也有對課堂內(nèi)容進行補充的。而對教學當中審美教育資源的開發(fā)，更需要把范圍延伸到課外，課堂上教師要調(diào)動學生的情感，激發(fā)他們的審美心理，培養(yǎng)感受美，發(fā)現(xiàn)美的能

力，這需要讓學生在生活當中去感受美、發(fā)現(xiàn)美。所以積極開發(fā)課外的美育資源既是擴大了教學美育的范圍，又讓學生學會運用美的能力。

（四）優(yōu)化使用多媒體手段

隨著多媒體的普及，教師在教學當中也開始依賴多媒體，每節(jié)課必用多媒體，這一定程度上方便教師的教學講授，但是也給教學帶來弊端。語文課堂說到底是傳授語言文字，教授學生學會運用祖國語言文字的能力，那么多媒體就只是一個輔助作用，特別是小學階段。該階段的學生注意力不容易集中，會輕易被一些新奇的事物抓住注意力，教師過分依賴多媒體，將課件做得太花哨和生動，會搶占學生對于教學內(nèi)容的關(guān)注度和集中的注意力。所以教師要清楚地認識到多媒體是教學的輔助手段，而不是唯一手段。

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（管仁娟江蘇省揚州大學文學院225000）