《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》的課程教學(xué)改革及其教學(xué)模式構(gòu)建

◎張　婧　楊定勝

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《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》的課程教學(xué)改革及其教學(xué)模式構(gòu)建

◎張婧楊定勝

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，對(duì)外漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。2012年教育部把對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，這對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的專業(yè)化、國(guó)際化、跨文化性、實(shí)踐性等提出了更高的要求。新形勢(shì)下，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式優(yōu)化、課程體系設(shè)置、課程教學(xué)改革等方面都面臨著新的探索與改革。如何把人才培養(yǎng)理念付諸于具體的課程教學(xué)成為目前課程教學(xué)改革的核心問(wèn)題。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的一門核心主干課，也是體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的特色課程。其課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)理念，掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技巧，具備分析和解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的能力。該課程屬于教學(xué)法類課程，很多高校尤其是師范類院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)都開設(shè)了該課，然而由于條件限制或重視程度不夠，該課程大多存在著理論介紹多，觀摩示范性不強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用操作少的問(wèn)題，其課程教學(xué)效果往往不太理想。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，探尋有實(shí)踐意義和推廣價(jià)值的課程教學(xué)實(shí)施模式，以期提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程教學(xué)改革與探索的思路

呂必松先生（2006）指出：“所謂語(yǔ)言教學(xué)法，實(shí)際上就是把語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)的一種方法，就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律組成語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶，就是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行綜合應(yīng)用而形成的一種應(yīng)用理論。”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”就是在遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上，立足于漢語(yǔ)實(shí)際，跨文化地把教學(xué)理論應(yīng)用于具體的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中。因此這門課的教學(xué)體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的綜合運(yùn)用。

“怎樣把握《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中理論講解的深度和廣度，用什么樣的教學(xué)方法學(xué)生才能夠更容易吸收所學(xué)的理論；如何把理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使理論知識(shí)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生良好的指導(dǎo)性作用；什么樣的實(shí)踐方式才能更好地促進(jìn)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，怎樣才能把人才培養(yǎng)理念付諸于具體的課程教學(xué)……”這一系列問(wèn)題都成為我們進(jìn)行課程教學(xué)改革所要面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在近六年的課程教學(xué)中，我們進(jìn)行了嘗試與探索，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，構(gòu)建了一套符合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的“學(xué)、練、摩、研”的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)模式。

二、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)模式的建構(gòu)

“學(xué)、練、摩、研”的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)模式是在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想指導(dǎo)下，把課程教學(xué)四大模塊——理論教學(xué)的“學(xué)”、實(shí)踐教學(xué)的“練”、課堂教學(xué)觀摩的“摩”、科學(xué)研究的“研”進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，加大了實(shí)踐教學(xué)的力度，讓該課程的學(xué)習(xí)既突出理論學(xué)習(xí)的專業(yè)性，又彌補(bǔ)了教學(xué)法類課程觀摩示范性不足的缺陷，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到跨文化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索與科學(xué)研究?！皩W(xué)、練、摩、研”教學(xué)模式的實(shí)施，又具體體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面。

（一）理論教學(xué)改革

本課程的理論教學(xué)主要涉及外語(yǔ)教學(xué)法理論，第二語(yǔ)言習(xí)得理論，漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字四大語(yǔ)言要素的教學(xué)方法與技巧相關(guān)理論，聽、說(shuō)、讀、寫四大語(yǔ)言技能訓(xùn)練的方法與技巧理論。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往以單純的理論講授為主，即使舉一些例子也是“錦上添花”地作

為理論的補(bǔ)充說(shuō)明，教師基本上成了課本知識(shí)的呈現(xiàn)者，忽視了學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)變成了一個(gè)單向傳遞的過(guò)程，學(xué)生基本上是一種被動(dòng)接收的狀態(tài)。

例如作為本課程核心教學(xué)內(nèi)容的“國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派”一章的教學(xué)，傳統(tǒng)的做法是：根據(jù)教材把這些流派的產(chǎn)生背景、觀點(diǎn)主張、教學(xué)模式等逐一進(jìn)行介紹，然后選擇比較有影響力的幾種流派進(jìn)行比較，比較其異同，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。如果能舉一些實(shí)例也多集中在語(yǔ)法—翻譯法、聽說(shuō)法等有限的幾種教學(xué)法。學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)法流派的認(rèn)知由于沒有感性的認(rèn)識(shí)，所以基本都停留在機(jī)械記憶理論的層面，并不能對(duì)今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，更談不上對(duì)這些教學(xué)法的綜合應(yīng)用了。

我們?cè)诟母镞^(guò)程中，進(jìn)行了大量的資料搜集與教學(xué)方法的總結(jié)，對(duì)課程理論知識(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行了三大調(diào)整：

1.“學(xué)”、“摩”結(jié)合，以“摩”促“學(xué)”。理論學(xué)習(xí)與觀摩研習(xí)相結(jié)合，加深對(duì)理論的理解與認(rèn)識(shí)，使理論更好地作用于今后的實(shí)踐。

2.廣泛采用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究。不再單純地按傳統(tǒng)模式教學(xué)，不再以“直接告訴學(xué)生它是什么，它好壞如何”的方式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“它是什么，它怎么樣，它怎么用”。學(xué)生主體在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下通過(guò)獨(dú)立的“分析、探索、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造”實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成就感，以及完成任務(wù)的自信心。

3.“學(xué)”、“練”結(jié)合，學(xué)以致用。基于本課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性這一要求，課堂教學(xué)就不能停留在單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，而應(yīng)以“致用”為目標(biāo)。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師設(shè)置有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生完成。并適當(dāng)引入漢語(yǔ)國(guó)際教育教師考試試題，作為理論教學(xué)的素材和思考練習(xí)。

以“國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法之聽說(shuō)法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)改革為例，我們的教學(xué)過(guò)程涵蓋了教學(xué)視頻的觀摩學(xué)習(xí)、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)總結(jié)、理論知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的思考與研究四個(gè)步驟：

步驟一，觀摩：教師先給學(xué)生看一個(gè)國(guó)外“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”的聽說(shuō)法課堂教學(xué)視頻；

步驟二，研討：讓學(xué)生分析該教學(xué)的教學(xué)步驟，討論這種教學(xué)法的特點(diǎn)（與之前所學(xué)的語(yǔ)法翻譯法比較）；

步驟三，總結(jié)：師生共同總結(jié)聽說(shuō)法的特點(diǎn)，教師介紹該教學(xué)法的產(chǎn)生背景、觀點(diǎn)主張；師生共同討論其優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍。

步驟四，運(yùn)用：教師布置課外作業(yè)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自行選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用聽說(shuō)法進(jìn)行20分鐘的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，下一次課進(jìn)行班級(jí)陳述及研討。

教師提供的教學(xué)視頻創(chuàng)設(shè)了單純理論學(xué)習(xí)所沒有的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)聽說(shuō)法有了最直觀的感性認(rèn)知。在“教師引導(dǎo)——學(xué)生探索分析——師生共同總結(jié)”的過(guò)程中學(xué)生獲得了對(duì)聽說(shuō)法特點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)理念等的理性認(rèn)知。最后的教學(xué)設(shè)計(jì)和討論回歸到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能更好地把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。班級(jí)討論促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的再學(xué)習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生深入思考和科學(xué)鉆研的精神。用這樣的方式教學(xué)使理論學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知也不再僅僅停留于書面文字。

讓理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，發(fā)揮理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性作用，并通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和再學(xué)習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)研究的精神，這是我們《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程理論教學(xué)改革的目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)法類課程教學(xué)的核心部分，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程的實(shí)踐教學(xué)大多是跟著理論走的，學(xué)完相關(guān)理論后，教師就所學(xué)內(nèi)容布置練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)操練。實(shí)踐訓(xùn)練大多成為理論學(xué)習(xí)的附庸，往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，難以收到良好的效果。

以“詞匯教學(xué)”一章中對(duì)“漢語(yǔ)詞語(yǔ)釋義的方法和技巧”這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)教學(xué)的一般操作是：首先教師結(jié)合例子對(duì)十多種詞語(yǔ)釋義的方法一一作講解，然后列幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行釋義練習(xí)，最后的作業(yè)要么選擇一篇對(duì)外漢語(yǔ)課文的課后生詞，要么選擇幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行釋義。這樣的教學(xué)模式，看起來(lái)似乎也有不少實(shí)踐練習(xí)，但往往實(shí)踐效果不盡如人意。在實(shí)踐練習(xí)中學(xué)生常表現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)吸收不良，導(dǎo)致難以把握每種釋義法的精要，難以對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)選擇最合適的方法進(jìn)行釋義，更不能用多種方法對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行釋義。釋義過(guò)程中也難以把握該詞語(yǔ)的難度、需要講解的深度。由于缺乏對(duì)真正對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的觀摩和研習(xí)，教師很難把握對(duì)外國(guó)人進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言難度，以及在跨文化教學(xué)環(huán)境中如何進(jìn)行詞語(yǔ)表層意思和深層含義的講解。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》實(shí)踐教學(xué)難以收到良好的教學(xué)效果，究其原因，筆者認(rèn)為主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)脫節(jié)，觀摩學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)脫節(jié)，學(xué)生在課內(nèi)外都沒有真實(shí)地對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，難以把握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“對(duì)外”、“跨文化”的特點(diǎn)。二是對(duì)實(shí)踐

訓(xùn)練重視程度不夠，缺乏有針對(duì)性的訓(xùn)練，難以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們的課程實(shí)踐教學(xué)圍繞著“摩”和“練”這兩個(gè)核心進(jìn)行了改革。

1.結(jié)合學(xué)校實(shí)際搭建課內(nèi)外觀摩研習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生專業(yè)教學(xué)意識(shí)

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程的觀摩研習(xí)課堂內(nèi)、外相結(jié)合。課內(nèi)觀摩對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)示范課視頻，課外觀摩校內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)的真實(shí)課堂教學(xué)。課堂內(nèi)外的雙軌研習(xí)模式，解決了課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)相脫節(jié)的問(wèn)題。

課內(nèi)視頻觀摩按以下幾個(gè)步驟完成：

步驟一：在相關(guān)理論的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生先以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并由一個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)展示（教學(xué)內(nèi)容與視頻教學(xué)內(nèi)容一致，學(xué)生事先不知情）。

步驟二：觀摩教學(xué)視頻，再由教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和討論。

改變傳統(tǒng)的先“摩”再“練”的學(xué)習(xí)模式，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行自由發(fā)揮式練習(xí)，把問(wèn)題暴露出來(lái)，再觀摩教學(xué)示范，進(jìn)行對(duì)比與分析。實(shí)踐證明，這種有針對(duì)性的觀摩學(xué)習(xí)由于學(xué)生先有了自己的思考與實(shí)踐，再進(jìn)行觀摩式學(xué)習(xí)的時(shí)候就更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，也對(duì)教學(xué)實(shí)踐有更深刻地理解與認(rèn)識(shí)。

觀摩研習(xí)只停留在有限的課內(nèi)教學(xué)視頻的層面，這對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)意識(shí)、提升教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要豐富的真實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的觀摩研習(xí)與之配合。筆者校作為玉溪市面向東南亞開放的前沿高校，校內(nèi)有豐富的留學(xué)生資源。留學(xué)生由國(guó)際文化學(xué)院進(jìn)行教學(xué)和管理，而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在文學(xué)院，我們就聽課事宜進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)院的對(duì)接，在開設(shè)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程的學(xué)期安排漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生去聽課（聽課以綜合課為主），要求聽課時(shí)做詳細(xì)的聽課記錄，課間與留學(xué)生交流，課后寫聽課反思。作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，課外的校內(nèi)觀摩讓學(xué)生未出國(guó)門就感受到了真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂，同時(shí)也更真切地認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的跨文化性、專業(yè)性。加深了對(duì)課程學(xué)習(xí)的理解，促進(jìn)了對(duì)學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在這樣的觀摩研習(xí)中對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一些教學(xué)問(wèn)題、語(yǔ)言問(wèn)題、文化問(wèn)題有了自己的看法，并于后期進(jìn)行了深入地研究，完成了自己的本科畢業(yè)論文。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提升專業(yè)教學(xué)能力

筆者校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)選拔，90%以上都可以到筆者校的泰國(guó)中小學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期四個(gè)月左右的教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生從大二開始就開設(shè)泰語(yǔ)課和專業(yè)英語(yǔ)課。我們的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程在教學(xué)實(shí)踐改革的過(guò)程中結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，以“提升學(xué)生跨文化漢語(yǔ)教學(xué)能力”為目標(biāo)，課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練并不一概而論“以母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象”，我們也會(huì)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行漢泰對(duì)比，進(jìn)行對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)操練等。

如“漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”一章中“語(yǔ)音教學(xué)的方法和技巧”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們就以學(xué)生赴泰實(shí)習(xí)即將會(huì)遇到的情況進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練：

步驟一，在“語(yǔ)音教學(xué)的方法和技巧”理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師播放泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的朗讀錄音（詞語(yǔ)），學(xué)生聽三遍。個(gè)人聽辨錄音中的語(yǔ)音錯(cuò)誤，并做記錄。

步驟二，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，辨別偏誤，分析偏誤，并針對(duì)具體的偏誤進(jìn)行糾音設(shè)計(jì)。

步驟三，小組代表在全班進(jìn)行匯報(bào)陳述，并選擇1-2個(gè)主要偏誤進(jìn)行發(fā)音和糾音教學(xué)示范。

步驟四，教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

學(xué)生在教師設(shè)定的真實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行了以理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)操練，對(duì)泰國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音偏誤有了更深入地了解和認(rèn)識(shí)，為今后的赴泰實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐訓(xùn)練的參與性。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》“學(xué)、練、摩、研”的課程教學(xué)模式，是我們?cè)跐h語(yǔ)國(guó)際推廣大背景下課程教學(xué)的改革與實(shí)踐。在新形勢(shì)下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)只有適時(shí)地結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的改革，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，更好地滿足社會(huì)需求。我們《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的改革與探索還將繼續(xù)，為提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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（張婧楊定勝云南玉溪師范學(xué)院文學(xué)院653100）

[基金項(xiàng)目]本文為玉溪師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201415）階段性研究成果。