淺探構(gòu)建靈動的初中歷史課堂

李碧珍

[摘 要]初中歷史教學(xué)應(yīng)在教師對歷史知識掌握精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的目光，重視教學(xué)語言，注重學(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)，歷史課堂才能取得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 嚴(yán)謹(jǐn) 語言藝術(shù) 以史為鑒

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040102

山因水變得越加奇?zhèn)?，水因山而變得越加靈動，在素質(zhì)教育的今天，課堂與學(xué)生的關(guān)系就像山水之間的關(guān)系。有學(xué)生主體參與的課堂，就多了一份生機(jī)，課堂也因?qū)W生的主體性發(fā)揮而達(dá)到了課堂效果。初中歷史教學(xué)亦是如是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有依托于學(xué)生，而是在教師問答式教學(xué)中探索著學(xué)習(xí)的方法，即便在成績上有了一些提高，但是對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)而言卻是一種阻礙。采用科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在一種自主、和諧、輕松課堂氛圍中學(xué)到真正屬于自己的知識，提升自我，讓歷史課堂也因?qū)W生的活動而靈動起來。

一、激發(fā)興趣，活躍課堂

歷史學(xué)習(xí)的主要阻礙是學(xué)生對于該學(xué)科的消極情緒，認(rèn)為歷史是一門枯燥的、沒有什么學(xué)習(xí)價(jià)值、依靠死記硬背就可以取得高分的學(xué)科，從心理上就有所抵制。新課程改革實(shí)施以來，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，教師的作用就是將學(xué)生引進(jìn)歷史的廣闊天地中，消除學(xué)生的抵制情緒。其最主要的途徑就是通過教師的教學(xué)藝術(shù)來構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，改變以往的教學(xué)方法，立足于學(xué)生本身，挖掘課程內(nèi)容中能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的信心，并認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性。

例如在《秦王掃六合》一課的教學(xué)中，教師可以采用故事導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生對秦朝統(tǒng)一六國的史實(shí)的興趣。例如，燕國在危急時(shí)刻發(fā)生的一件悲壯的事，即“荊軻刺秦王”的故事，學(xué)生會被荊軻的壯舉感動，也會為燕國的命運(yùn)感到惋惜：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”在這樣的生命付出中，燕國依然沒有擺脫滅國的命運(yùn)，也沒有能夠使秦國吞并的腳步放慢一些。那么秦國是如何做到的呢？在統(tǒng)一六國后它又做了些什么呢？在這樣的故事引入和問題設(shè)置下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)的欲望，迫不及待地翻開自己的課本。在小組合作探究過程中，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如可以讓學(xué)生扮演角色，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“假如你是秦始皇，你為什么會在這個(gè)時(shí)候發(fā)動進(jìn)攻呢？”這樣的角色扮演，對于初中生而言，無疑是一種較大的學(xué)習(xí)推動力，他們樂于在角色中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并且展示出來，贏取同學(xué)的關(guān)注。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是歷史課堂由枯燥變得有趣的條件，在課堂導(dǎo)入或課堂教學(xué)過程中，激發(fā)起學(xué)生的求知欲對學(xué)生主體性發(fā)揮和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有積極的意義。

二、立足真實(shí)，創(chuàng)新方法

新課程改革實(shí)施以來，教師受到新的教育模式的啟發(fā)，覺得照本宣科會影響課堂的靈活性，往往注重形式而忽視了歷史學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。任何人都沒有權(quán)利篡改歷史，即便是歷史上的確存在的我們未知的謎。真正的歷史教學(xué)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建創(chuàng)新課堂，在師生共同的努力下完成教學(xué)任務(wù)。而做到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)便是教師要有廣博的歷史知識基礎(chǔ)，對于歷史知識體系的構(gòu)建做到全面和精準(zhǔn)，不能為了課堂的活躍而隨意發(fā)揮，應(yīng)帶著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以生動的語言表述還原歷史真相。

例如在初中歷史《洋務(wù)運(yùn)動》一課的教學(xué)過程中，教師在合作探究環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)開放性問題，引起學(xué)生的激烈討論：“李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動中的表現(xiàn)可以算是積極的，有的人認(rèn)為他是一個(gè)具有改革開放思想的進(jìn)步人士，賣國賊這個(gè)稱呼根本就是對他的一種詆毀，大家對這個(gè)問題持怎樣的態(tài)度呢？”學(xué)生立即對此進(jìn)行了積極的討論，課堂活躍度很高，問題也出現(xiàn)了兩種答案，教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候卻傾向了正確的觀點(diǎn)。雖然這個(gè)問題目前還有爭議，但是教師這樣的認(rèn)同是錯(cuò)誤的，歷史教學(xué)就得還原歷史的真相，不能對一個(gè)模糊的問題下一個(gè)錯(cuò)誤的定論，這是對歷史學(xué)科的一種褻瀆，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的歷史觀。

靈動中帶著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史教學(xué)，才是真正意義上的歷史學(xué)科教學(xué)，這符合歷史的學(xué)科特點(diǎn)，教師在探究環(huán)節(jié)設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生激烈討論的問題，提高歷史課堂的活躍度，而這種熱烈程度不是一種表象，更應(yīng)該是深層意義上的一種展示。

三、把握語言，增加動感

教學(xué)語言從屬于教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的語言表達(dá)能力是決定一堂課成敗的重要因素，因?yàn)樗苯佑绊懼鴮W(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解度和接受度。教學(xué)語言的運(yùn)用往往會導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)效果：一種是學(xué)生在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，另一種是在呆板的沒有生機(jī)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。后者會使學(xué)生逐漸失去對歷史課的興趣，甚至?xí)v史學(xué)習(xí)的信心。那么怎樣才能使教師的教學(xué)語言變得更加適合中學(xué)生的口味呢？課堂語言要立足于學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生聽得懂，故而提倡書面語言的口語化。當(dāng)然，如果要吸引學(xué)生注意力還要講究語言的藝術(shù)。可以通過故事的講述來使歷史人物變得更加豐滿，風(fēng)趣幽默、多用修辭，讓學(xué)生在語言的魅力下愛上歷史，也讓歷史課堂在語言藝術(shù)中獲得更深遠(yuǎn)的發(fā)展。

例如在初中歷史《寧為戰(zhàn)死鬼不做亡國奴》一課的教學(xué)過程中，由于現(xiàn)在距離日軍侵略中國的時(shí)間已有幾十年之久，很多學(xué)生不能真切地感受到戰(zhàn)爭帶給我們民族的深重災(zāi)難，教師可以利用語言魅力來激發(fā)起學(xué)生的義憤之感以及愛國之情，如飽含深情地為大家朗誦抗日的詩歌，還可以為大家講述南京大屠殺的悲慘場面，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，還可以借講述趙薇穿日本軍旗裝事件引起學(xué)生的關(guān)注，為高效課堂的構(gòu)建增加一抹濃重的色彩。

教學(xué)語言是課堂的一個(gè)有力支撐，藝術(shù)化的語言表現(xiàn)對于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極具積極意義的。具體的課堂教學(xué)中，教師還可以通過小品、相聲等多種表現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的目光，鞏固課堂知識。

四、尊重主體，喚醒思想

讀史使人明智，這是千古不變的哲理。歷史就像一面鏡子給予后人最真實(shí)的借鑒，感慨之余更多的是自省，歷史教師要在課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠在歷史事件中受到深刻的啟示，以此來指導(dǎo)自己以后的生活。引導(dǎo)學(xué)生去思考是歷史教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，重新審視歷史、思考?xì)v史，才能做到以史為鑒，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。學(xué)生只有在歷史學(xué)習(xí)中融入自己的思想，才能真正地實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

例如在初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生思考：為什么鴉片會引起社會問題？對于當(dāng)前社會上一些吸毒的現(xiàn)象你有怎樣的看法？學(xué)生了解了鴉片對國人的精神毒害后，普遍產(chǎn)生了抵制毒品的思想，但是為什么還有這么多人去吸毒呢？很多初中生在新聞中看到明星吸毒的報(bào)道，評論說他們的精神世界特別的空虛。那么教師由此便可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：如何豐富自己的精神生活？這便涉及學(xué)生精神層面的教育，對學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀都是具有積極意義的。

歷史課堂同樣具有人文性，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀。思考是關(guān)鍵，引導(dǎo)是輔助，歷史課堂便在這樣的和諧互動中得以順利開展。

總之，靈動的歷史課堂的構(gòu)建，需要教師與學(xué)生積極地配合，讓學(xué)生在思考的天空中盡情地飛翔，掌握課堂主動權(quán)。立足于歷史學(xué)科的精準(zhǔn)性特點(diǎn)，開展教學(xué)活動，在課堂中采用適當(dāng)?shù)恼Z言，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史課堂必將如山水般靈動。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）