情境教學在小學語文教學中的運用

張家祥

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，成為教學活動中的重點。而小學語文是學生學習語文知識的基礎階段，小學語文教學的有效性對于學生以后的語文學習有著重要的影響。在這種背景下，情境教學法應用于小學語文教學中，可以有效提高教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；運用措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-197

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.063

目前，由于我國課程改革進程的不斷深化，教學的有效性成為教育者關(guān)注的中心。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要了。因此，教學方式需要改進和實行，其中情境教學受到廣大教育工作者的青睞。在小學語文教學中，采用情境教學法，不僅可以提高語文教學的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

一、情境教學法簡介

（一）情景教學法的含義

作為一種教學方式，情境教學法是指在具體的教學活動中，為取得良好的教學效果，教師根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設或者引入生動形象的場景，激發(fā)學生學習的興趣的一種教學手段。實施情境教學法的途徑主要有：生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描述情境。在采用情境教學法時，教師應該遵守以下幾個原則：意識與無意識統(tǒng)一的原則、智力與非智力統(tǒng)一的原則、輕松愉悅體驗性的原則、師生互信互重下的自主性的原則。情境教學法不僅可以陶冶人的情感，凈化人的心靈，而且可以通過暗示和啟迪，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。

（二）情境教學法的特點

首先，生動形象。教師通過優(yōu)美簡潔的語言描述和具體的肢體動作，適當?shù)慕柚曨l、音樂、美術(shù)等藝術(shù)的感染力，創(chuàng)設出具體的教學情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，富有客觀性和真實性。其次，回味無窮。在進行情境教學中，學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作者的思想感情達到共鳴，可以促使學生更好地理解和掌握文章內(nèi)容，加深對教學內(nèi)容的印象，具有情深意長的教學效果。最后，知行合一，即情境教學與生活實際緊密聯(lián)系。在具體的教學活動中，教師通過語言描述、角色扮演、實物演示等方式，設置出合適的教學情境，讓學生在掌握教學內(nèi)容的前提下，體會和品味課文的語言和感情，可以培養(yǎng)學生的認知能力、審美能力等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學生能夠做到知行合一。

二、情境教學法在小學語文教學中的運用措施

（一）利用多媒體創(chuàng)設教學情境

信息化的到來，使得多媒體技術(shù)被廣泛地應用到各個領域。在教學活動中，利用多媒體技術(shù)進行教學，可以取得良好的教學效果。在實行多媒體教學時，教師可以通過收集和整理與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、音頻等，制作出多媒體教學課件，運用直觀生動的教學方式，向?qū)W生展示教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性和主動性。例如，在學習《草原的早晨》這篇文章時，小學語文教師可以下載與草原有關(guān)的圖片、視頻、聲頻等，制作出合理的多媒體課件，在課堂教學中進行展示和播放，激發(fā)學生對草原的憧憬和向往之情，燃起學生保護自然的熱情，從而促使學生認識到保護環(huán)境的重要性。通過實施多媒體教學，創(chuàng)設出具體的教學情境，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，喚起學生熱愛自然、保護自然的意識，提高小學語文課堂教學的質(zhì)量。

（二）通過提問創(chuàng)設教學情境

在課堂教學中通過提問，創(chuàng)設教學情境可以很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，引發(fā)學生的自主思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。例如，在講授《撈鐵?！窌r，小學語文教師可以問“你們知道為什么撈鐵牛嗎”“怎樣撈上來的”等問題，利用學生的好奇心，引入新課。通過創(chuàng)設問題教學情境，小學語文教師可以根據(jù)教學重難點，提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，利用問題引發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著問題去閱讀課文，培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力，從而促進學生綜合能力的提高。

（三）采用角色扮演創(chuàng)設教學情境

小學語文教材是根據(jù)小學生的認知特點和心理特點編制的，一些文章具有很強的戲劇性。小學語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生進行表演，激發(fā)學生學習熱情，給學生提供展示自我的平臺，提高課堂教學的效果。例如，在講《陶罐與鐵罐》這篇文章時，小學語文教師可以讓學生分角色扮演陶罐和鐵罐，結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的語言去表達，通過具體的肢體動作，去模仿陶罐和鐵罐的神態(tài)、舉止，充分調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）借助圖畫、音樂創(chuàng)設教學情境

圖片具有直觀、形象的特點，利用圖片創(chuàng)設教學情境，可以讓學生更加容易地了解和接受知識，達到良好的教學效果。例如在學習《雪地里的小畫家》時，小學語文教師可以運用生動、形象的語言，描述出小雞、小狗、小鴨和小馬四種動物爪子或者蹄子的形狀，讓學生自己在白紙上畫出它們各自的腳印，培養(yǎng)學生的審美意識的同時，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力。另外，小學語文教師可以利用音樂營造出相應的教學情境，讓學生在音樂的感染下，進入到一定的教學情境中。比如，在學習《月光曲》這篇課文時，小學語文教師可以播放《月光曲》這首樂曲，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中，自己默讀文章，引導學生感受文章的意境，加深學生對課文的印象，從而提高學生自主學習的能力[1]。由此可見，借助圖畫、音樂創(chuàng)設教學情境，符合學生的認知特點和心理特點，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的審美意識，鍛煉學生的認知能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文教學是學生學習語文知識的基礎階段，對學生以后的學習有著相當重要的影響。因此，小學語文教師應該樹立正確的教學觀念，根據(jù)學生的認知特點和心理特點，采用合適的教學方式，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的審美意識、思維能力、想象能力等，促進學生綜合能力的全面發(fā)展[2]。