巧用微課激活語文課堂

王艷紅

摘 要：微課在語文課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實為教學注入了一股新鮮的活力，可以激活語文課堂。因此，教師在語文教學中應該重視微課，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，使學生真正走進微課的學習，真正實現(xiàn)微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

關鍵詞：微課；語文課堂；激活

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-239

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.062

微課是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，是在傳統(tǒng)教學基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

語文微課因其教學時間短，針對性強，簡單明了，相對于傳統(tǒng)資源主題鮮明，重點突出，所設計重點集中在疑難問題的解答上，十分適宜學生自主學習，尤其是中高年級的學生。在肅州區(qū)的微課大賽備賽過程中，我校也開展了“小學語數(shù)各科微課在課堂教學上的有效應用研究”。教師根據教學需要、學情需要制作了一些微課資料，開展了教學中的應用與實踐，從而獲得了一些經驗性做法，受到了一些啟發(fā)。下面，我就結合具體課例，談談我在語文課堂上使用微課的一些做法和體會。

一、微課的使用可以有效突破難點

例如，語文微課《“啊”的變調》，就有效突破了朗讀指導上的難點。語文教學中，朗讀是非常重要的一環(huán)。大多數(shù)的教學設計都把讀正確、讀標準、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清生字詞的障礙，有時還需要教給學生一些語音變調方面的知識。如《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。在課文的重點段即第二、三自然段里有兩個排比句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！边@段中一共用了六個“啊”字，強化了作者情感的表達。如何讀好句尾的“啊”字，成為了教師在朗讀指導時的重點和難點。無意之間，我在網絡上發(fā)現(xiàn)了一節(jié)以“啊”的變調知識為題的微課。短短的5分鐘視頻，從課文中的六個“啊”字入手，講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關系，使學生了解到“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發(fā)生怎樣的變化。我特意把這段微課視頻放在了課前預習環(huán)節(jié)，讓學生反復觀看。課堂上，我特別注意觀察學生是否看懂了視頻，掌握了變調知識，注重聽學生朗讀，還通過做課外閱讀練習的形式進行了檢驗，發(fā)現(xiàn)達到了非常好的效果。這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了我們繁瑣的課堂講解，更為學生的自主獨立學習提供了開放而自由的空間，也達到了高效的目的。

二、微課“動畫視頻”可以激活課堂氣氛

四年級上冊十一單元《井底之蛙》是學生非常喜歡的一篇寓言故事，課文講述了“井底之蛙”與“東海之鱉” 的故事，體現(xiàn)出東海之鱉的廣泛見識。在教學中，有的學生提出了一些疑問：青蛙到底生活在怎樣的井里，還如此夸耀自己？鱉的東海到底有多大呢？ 學生這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。隨即，我播放了《井底之蛙和東海之鱉》的動畫視頻。學生興趣大增，看后一目了然，不但達到了課堂實效，疑點也迎刃而解了。這節(jié)微課不但深受學生的喜愛，還讓教師提升了微課應用的技術，何樂而不為呢？

三、微課可以增強學生的自主探究能力

一年級上冊《烏鴉喝水》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了烏鴉口渴了到處找水喝的故事，展現(xiàn)出烏鴉的智慧。在學習中，有的學生提出了一些疑問：烏鴉找不到水會不會渴死？瓶子這么高烏鴉是怎么喝到水的？這些問題也為學生搭建了自主探究的平臺。在學生以小組形式交流匯報后，我及時播放了《烏鴉找水喝》的動畫視頻。學生看后興奮不已地說：“烏鴉真聰明。”進而，我又進行了拓展：烏鴉還能用什么辦法喝到水？學生便七嘴八舌的開始討論起來。根據這個實例，你能說一個小小的視頻的作用不大嗎？這堂微課的教學，有效增強了學生的學習興趣和自主探究的能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。

四、微課的應用可以切實促進學生學習的個性化和自主化

教師通過錄制針對教學重點和難點的微課學習資源，形成基于某個學習單元、某本書甚至某個學科的一系列連貫的微課，能夠進一步幫助學生實現(xiàn)學習的自主性和選擇性，促進個性化學習，還能夠在一定范圍內實現(xiàn)針對某個知識點的優(yōu)質教學資源共享。這是因為不同教師可能擅長講解的知識內容是不同的。將微課應用到學生的自主學習、混合學習、二次學習和協(xié)作學習中去，有助于進一步實現(xiàn)學生的個性化學習。對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可增強學生學習興趣，又可查缺補漏，強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，并可以拓寬學生的視野，提高學生學業(yè)水平。

五、應用微課后能得到更有效的反饋信息

微課的總結反饋及時，針對性強，有利于改革傳統(tǒng)的教學方式、學習方式，提高教學質量，提升學生能力。同時，它能形成生動案例、鮮活經驗和系統(tǒng)的微課校本教材，實現(xiàn)微課實踐在網絡中的分享與交流，推動同行在微課方面加深認識、推廣應用。當然，在課程微化的同時，當然還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來進行課程微化，引導學生總結本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系，再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習，達到課堂學習的真正目標。此外，我們在課堂小結時，還要把微化的課程進行整合，使微化的內容整體化，使碎片化的內容系統(tǒng)化。另外，在進行微課教學后，教師還可獲取每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學，提高課堂教學效率。

總之，微課在語文課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實為教學注入了一股新鮮的活力。學無止境，教無止境。因此，教師要善于搭建平臺，采用多種方法調動學生學習的積極性。巧用微課可以激活語文課堂，因此，教師在課程的開發(fā)上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質疑探究等方法，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環(huán)節(jié)，使學生真正走進微課的學習，真正實現(xiàn)微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效率。