有效對(duì)話鑄就精彩課堂

黃惠珍

摘 要：新的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的平等性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)師生平等對(duì)話平臺(tái)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平等性。而且，有效的對(duì)話可引起思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂變得更精彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效對(duì)話；方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-19

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.060

對(duì)話作為語(yǔ)文課堂教學(xué)“一種常規(guī)的、不可或缺的、貫穿課堂活動(dòng)始終的師生行為”，在新課改中尤為引人注目。只要在對(duì)話中引發(fā)思維的碰撞，加強(qiáng)對(duì)話的有效性，語(yǔ)文課堂就會(huì)變得精彩。課題組為此力踐多年，略有微效，簡(jiǎn)述之以求教于眾師友。

一、熟悉文本是有效對(duì)話的前提

阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！闭Z(yǔ)文課堂中文本就是課堂有效對(duì)話的一個(gè)基石，也是師生對(duì)話的媒介，所以師生對(duì)文本的熟悉尤為重要。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，倘若沒(méi)有自身對(duì)文本的深入把握和個(gè)性化的解讀，就無(wú)法將自己的體驗(yàn)與學(xué)生分享，所謂觀點(diǎn)的交流、思維的碰撞也就成了一句空話。教師的缺席，也將意味著對(duì)話無(wú)從展開。同樣，作為學(xué)生，如果沒(méi)有扎實(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程，對(duì)話的開展也不會(huì)理想。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，包括生字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解以及對(duì)疑難問(wèn)題的標(biāo)注。也就是說(shuō)，對(duì)話必須是建立在學(xué)生已有思考的基礎(chǔ)之上的。只有這樣，對(duì)話才有意義，否則只會(huì)將文本割裂，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。

我經(jīng)常有這樣的感受，上學(xué)期間教師教過(guò)什么給我，大體已經(jīng)忘了。但是，教科書中一些當(dāng)時(shí)熟讀成誦的文章或段落時(shí)至今日依舊能一字不差的背出。如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》以及《故鄉(xiāng)》中的最后一段等等，這些都是在語(yǔ)文課堂上要求反復(fù)誦讀的文字。如果有人要求我就這些文本發(fā)表自己的看法，我想我一定能夠侃侃而談。因?yàn)橛辛宋覍?duì)這些文本無(wú)比熟悉這樣的基礎(chǔ)，所以我能圍繞此展開對(duì)話?！侗秤啊分懈赣H那個(gè)蹣跚的身影，在熟讀中潸然淚下；《從百草園到三味書屋》中百草園的那碧綠的菜畦、紫紅的桑葚在熟讀中躍然紙上。這樣的熟讀成誦，使得我對(duì)這些語(yǔ)段的理解隨著生活閱歷的增加而不斷深入，賦予了這些語(yǔ)段以全新的生命。

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣。只有讓學(xué)生在廣泛、深入的閱讀的基礎(chǔ)上，先形成自己的閱讀見(jiàn)解，然后在語(yǔ)文課堂才會(huì)有師生、生生之間的思維碰撞，才能展開有效而熱烈的討論，從而才能多方面、多角度地解讀文本、理解文本，得到思維的訓(xùn)練，思想的提升。因此，有效的對(duì)話必須以熟悉文本為前提。

二、精選話題是有效對(duì)話的保證

在掌握文本的基礎(chǔ)上，作為“導(dǎo)”一方的教師要精心選擇好話題，要真正把學(xué)生引入文本深處，直指作品核心，力避將課堂變成問(wèn)題的堆砌，尤其要避免沒(méi)有思維過(guò)程的對(duì)話出現(xiàn)。話題呈現(xiàn)的形式，一般情況下是從局部到整體，因?yàn)檫@樣更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維過(guò)程。以北師大版六年級(jí)上冊(cè)第七單元瑪麗·雷蒙的《黑孩子羅伯特》一文為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解清楚羅伯特有兩個(gè)心愿，一個(gè)是買一架玩具戰(zhàn)斗機(jī)，一個(gè)是跟白人女孩麗莎拉拉手。隨著故事的發(fā)展，這兩個(gè)心愿卻出現(xiàn)了集中的矛盾：想買小飛機(jī)，就無(wú)力幫助麗莎；想幫助麗莎，就不能買小飛機(jī)。要幫助的麗莎，是個(gè)討厭自己的白人孩子，可是羅伯特卻選擇了幫助麗莎。促使羅伯特做出這種選擇的原因是什么？隱藏在這種選擇后面的作者意將表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？對(duì)于《黑孩子羅伯特》這篇課文來(lái)說(shuō)，此話題的選擇直指文本要害，提綱挈領(lǐng)地理清了故事的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)了作者的寫作意圖?？梢?jiàn)，話題的選擇決定了課堂質(zhì)量和效率。而選擇什么樣的話題，體現(xiàn)出教師對(duì)教材的理解與把握，更彰顯出教師的教學(xué)水平和教育智慧。

三、引發(fā)思維碰撞是有效對(duì)話的核心

新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂上的對(duì)話要盡可能避免一問(wèn)群答現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)楫惪谕暤幕卮鹂梢允拐n堂變得熱鬧，卻不利于學(xué)生的思考與表達(dá)。為了保證對(duì)話的質(zhì)量，教師要給學(xué)生個(gè)體對(duì)話題一個(gè)個(gè)性闡述的機(jī)會(huì)。或反駁，或補(bǔ)充，或另辟蹊徑，只要依據(jù)充分，理由充足，教師都應(yīng)予以肯定。

例如，一次習(xí)題講解時(shí)，遇到以冰心的詩(shī)歌《雨后》為載體的動(dòng)詞填空練習(xí)。小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起好高。他喊：“妹，小心，滑！”說(shuō)著自己就（ ）了一跤?。?她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己，也（ ）這么痛快的一跤！出題者給出了兩個(gè)動(dòng)詞“滑”“摔”分別填入括號(hào)內(nèi)。圍繞如何正確解答此題，學(xué)生展開了思辨對(duì)話。一部分學(xué)生認(rèn)為第一空應(yīng)該填“滑”，因?yàn)樾「绺鐒偺嵝衙妹没?，結(jié)果自己就滑了一跤，這樣填顯得自然。另一部分學(xué)生認(rèn)為第一空應(yīng)該填“摔”，因?yàn)樾「绺缡遣恍⌒恼娴乃ち艘货?，并沒(méi)有玩耍的意思，而且，日常生活中我們習(xí)慣說(shuō)“摔了一跤”。第二空應(yīng)該填“滑”，因?yàn)樾∶妹么媪送嫠５男乃?，用“滑”更妥帖。兩部分學(xué)生全都振振有詞，只怕冰心寫此詩(shī)時(shí)也不曾料到這兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞會(huì)讓孩子如此談?wù)?，?zhēng)論不休。雖然最終以“尊重原著”結(jié)束了討論，但是我竊以為他們說(shuō)的都有道理，寫詩(shī)其實(shí)是一種應(yīng)情之筆，情之所至，落字為語(yǔ)，如何解讀全是讀者自己的事。但是，這種思辨性的對(duì)話卻是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的。這種個(gè)體表述不僅利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，而且有利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)人云亦云陋習(xí)的改變，更重要的是在思索與表述中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間思維的碰撞，給學(xué)生以正確判斷事物的有益嘗試，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種成長(zhǎng)。

四、合理評(píng)判是有效對(duì)話的航標(biāo)

對(duì)話過(guò)程中學(xué)生的表述必然會(huì)存在缺失，教師不能因?yàn)楣膭?lì)個(gè)性表達(dá)就一概予以肯定。教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不能給予學(xué)生一種似是而非的認(rèn)知。

比如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)課文《東施效顰》一課時(shí)，我要求學(xué)生評(píng)價(jià)一下東施。有學(xué)生提出：“東施效顰的這種做法是無(wú)可厚非的。這種行為的產(chǎn)生也是出于對(duì)美的追求，至少說(shuō)明她不甘平庸，積極進(jìn)取。但是，貧人和富人的過(guò)激反應(yīng)卻抹殺了她的初衷，人與人之間的交流要以賞識(shí)為主。”從思維獨(dú)特性的角度講，我對(duì)該生大加贊賞，而從學(xué)生形成正確價(jià)值觀的角度看，這樣的觀點(diǎn)無(wú)疑是危險(xiǎn)的。于是，我讓學(xué)生去探尋這篇作品的真正寓意及作者對(duì)東施的態(tài)度。學(xué)生在討論后得出結(jié)論：造成這種后果的主要原因就是東施“知顰美而不知顰之所以美”，她沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，忽略了自己的實(shí)際而陷入盲從，從而成為千古笑談。

對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，促進(jìn)了教師、學(xué)生和文本之間的交流，鍛煉了學(xué)生的交際能力和思維能力，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，也讓我們的語(yǔ)文課堂變得更加精彩。只是，語(yǔ)文課堂是一個(gè)大世界，我們永遠(yuǎn)不可能擁有一套一勞永逸的方案，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是人。而從這里將會(huì)走出什么樣的人才，我們語(yǔ)文教師責(zé)任重大。