新課標下高中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)與實踐研究

王瑋

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，問題起著關(guān)鍵性的作用。這就需要高中物理教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。然而，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？對此，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理；問題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-151

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.036

高中物理這門學(xué)科旨在要提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。當問題情境被應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的時候，教師要與實際教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，將學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

一、結(jié)合實際生活來創(chuàng)設(shè)問題情境

物理與實際生活有著非常密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)過程中，教師要盡可能選擇與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系的素材，并將這些素材引入到物理課堂中。尤其是那些學(xué)生在實際生活中經(jīng)常遇到的問題，但是卻無法解釋的問題，這容易激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生解決問題的及積極性。

比如，當教師要講解“光的折射、折射率”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以將生活中存在的光的折射這一實例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如將筷子放入水杯的時候，為什么肉眼看到筷子好像折斷了？在初中階段，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了“光的折射”這一概念，本節(jié)課通過這樣一個生活實例來創(chuàng)設(shè)問題情境，既引導(dǎo)學(xué)生鞏固了初中階段所學(xué)的知識，又引發(fā)學(xué)生思考，引出本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容——折射率。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要在實際生活的基礎(chǔ)上來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，營造高效的物理課堂。

二、通過簡易實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境

物理離不開實驗，因此學(xué)生必須要具備觀察力和實驗操作能力。在高中物理教學(xué)過程中，教師要多做實驗，將各種各樣的物理現(xiàn)象都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而不是著急將物理結(jié)論告訴學(xué)生。高中物理教師要將演示實驗與學(xué)生實際操作結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的問題情境具有真實性、直觀性的特點。只要教師所選擇的實驗比較合適，那么學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，就能激發(fā)學(xué)生的思維。

三、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體本身集動畫、視頻、聲音等優(yōu)勢于一身，為此教師要靈活運用多媒體，將多媒體的優(yōu)勢都發(fā)揮出來。在高中物理課堂上，教師要借助多媒體來展示物理現(xiàn)象背后所隱藏的奧秘。當學(xué)生的聽覺、視覺等感官被調(diào)動起來之后，學(xué)生的思維就活躍起來，那么學(xué)生的問題也油然而生。有一些物理現(xiàn)象的發(fā)生只在一瞬間，不容易被學(xué)生觀察到，為此，教師可以借助多媒體課件的分解性、再現(xiàn)性等功能來將這一物理現(xiàn)象變緩慢，方便學(xué)生的觀察。

比如，當教師要講解“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，為了能夠讓學(xué)生對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路有更為準確的認識，教師可以借助多媒體放映家庭照明電路中用電器工作情況，讓學(xué)生分析其是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路。在多媒體演示的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，即小彩燈的發(fā)光呈現(xiàn)出哪些現(xiàn)象呢？家庭電路中用電器是怎樣工作的？教師通過讓學(xué)生觀察小彩燈的發(fā)光現(xiàn)象及家庭電路中用電器的工作情況，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。

四、借助物理學(xué)史來創(chuàng)設(shè)問題情境

在物理教學(xué)過程中，教師可以適當給學(xué)生講述發(fā)生在物理學(xué)家身上的故事，讓學(xué)生認識到幾乎每一項重大發(fā)明都源于創(chuàng)造性思維，然而創(chuàng)造性思維卻來源于問題。在問題的引領(lǐng)下，物理學(xué)家會通過觀察、實驗等方式來解決問題。從本質(zhì)上來講，解決問題就是一個發(fā)明、創(chuàng)造的過程。

比如，當教師要講解“牛頓第一定律”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，要給學(xué)生介紹牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的起源，即當牛頓看到蘋果從樹上掉下來之后，于是他開始思考：為什么蘋果會從樹上掉下來呢？在這個問題的驅(qū)使下，牛頓開始了實驗，在實驗的過程中他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。因此，在物理課堂上，教師要將物理學(xué)家的這些故事作為創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)，這樣做不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣激發(fā)出來，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、求真務(wù)實的態(tài)度，最終引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

五、利用科技研究來創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)階段，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，人們將目光放在科技研究上。鑒于此，高中物理教師要巧用科技研究來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣做不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感。像納米技術(shù)、光纖通信等新名詞吸引了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生對它們產(chǎn)生了好奇。甚至有的學(xué)生會提出這樣的問題，如什么是納米技術(shù)呢？光纖通信有哪些優(yōu)越性呢？教師通過將這些問題作為主線來開展教學(xué)活動，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，還提升了學(xué)生攝取新信息的能力。

六、通過矛盾、錯誤經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理教學(xué)中，教師要從學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生已有觀念與物理規(guī)律產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的思考動力，權(quán)衡知識的“同化”與“順應(yīng)”，最終提升學(xué)生的能力。

比如，當教師要講解“摩擦力”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，本節(jié)課的教學(xué)難點是：1.靜摩擦力的大小；2.靜摩擦力的方向。為此教師要創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：當用手握住一個礦泉水瓶的時候，如果慢慢增大對礦泉水瓶的壓力，那么礦泉水瓶所受的摩擦力會怎樣發(fā)生變化呢？此時大部分學(xué)生回答：隨著壓力的不斷增大，摩擦力也在不斷增大。教師要抓住這個機會，借題發(fā)揮：當摩擦力增大之后，其遠遠超過了礦泉水瓶的重力，那么水瓶會自己向上走嗎？當學(xué)生聽完教師的描述之后，他們開始思考剛才所回答的答案，并且主動發(fā)現(xiàn)答案中存在的錯誤。這種教學(xué)方法糾正了學(xué)生的錯誤認識，讓學(xué)生構(gòu)建起準確的知識體系，將學(xué)生內(nèi)心中的問題意識激發(fā)出來。為此，高中物理教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有知識與物理規(guī)律這兩者之間存在的矛盾，活躍學(xué)生的思維。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的，但是在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要充分考慮到學(xué)生的知識情況，借助合理的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。只有教師創(chuàng)設(shè)了科學(xué)的問題情境，才可以適度、適量地處理問題材料，充分發(fā)揮問題的作用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。