OBE理念下高職體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐
——以浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

徐曉燕

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，浙江 杭州 310012)

1 教學(xué)改革背景

第19屆亞洲運(yùn)動(dòng)會(huì)將于2022年在杭州舉行，浙江省的體育產(chǎn)業(yè)又將迎來(lái)一次飛躍，大量體育場(chǎng)館的興建、大型體育賽事的舉辦、各類體育產(chǎn)品的營(yíng)銷、眾多體育人口的消費(fèi)都將為體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)的發(fā)展提供廣闊的市場(chǎng)需求。因此，如何根據(jù)市場(chǎng)需求，并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，辦出專業(yè)特色成為教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

特色專業(yè)的打造必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，變革專業(yè)建設(shè)和教學(xué)理念，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。OBE是成果導(dǎo)向教育(Outcome-based education)的簡(jiǎn)稱，現(xiàn)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。OBE 是一種以學(xué)生為本、培養(yǎng)過(guò)程全程跟蹤、人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)的開(kāi)放式教育哲學(xué)，一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞該理念展開(kāi)。人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，是保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的制度保證，是顯現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的基本載體。構(gòu)建更具針對(duì)性和可操作性的人才培養(yǎng)模式，是專業(yè)建設(shè)的基本依據(jù)。

浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)于2008年設(shè)置并招生，是浙江省十三五省級(jí)特色專業(yè)，自2018學(xué)年起實(shí)施以O(shè)BE理念為引領(lǐng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，取得了一定成效。

2 基于OBE理念的教學(xué)改革措施

在OBE理念的指導(dǎo)下，浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑是，首先從需求出發(fā)，由外部需求與內(nèi)部需求決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，繼而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定專業(yè)課程體系、學(xué)習(xí)成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

2.1 對(duì)接需求，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE理念下的外部需求包括政府需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求等。內(nèi)部需求包括學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望等。外部需求調(diào)研主要通過(guò)搜索相關(guān)政策和指令文件的方式獲得。從外部需求調(diào)查結(jié)果看該專業(yè)人才需求量大，尤其急需復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，能夠從事健身技能傳授、體育賽事組織策劃、體育場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)管理等的專門人才。內(nèi)部需求主要通過(guò)訪談的方式以及第三方就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告獲得，調(diào)查結(jié)果既有增設(shè)社會(huì)需求量大的體育技能課程及營(yíng)銷管理類、新媒體等理論課程需求，也有對(duì)教師教學(xué)方法手段、課程評(píng)價(jià)革新等需求。

OBE理念下的培養(yǎng)目標(biāo)描述包括該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)，未來(lái)在社會(huì)上能從事什么職業(yè)，成為什么樣的人才，因此體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)修整為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握本專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具備良好的綜合素質(zhì)，面向體育和商務(wù)服務(wù)行業(yè)的健身和娛樂(lè)場(chǎng)所服務(wù)人員、體育經(jīng)紀(jì)人、其他文化體育和娛樂(lè)服務(wù)人員等職業(yè)群，能夠從事體育賽事的組織和實(shí)施、體育場(chǎng)所的管理和服務(wù)、體育培訓(xùn)的市場(chǎng)推廣以及體育裝備的市場(chǎng)營(yíng)銷等工作的高素質(zhì)技能型人才。

2.2 依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰畢業(yè)要求

OBE理念下的人才培養(yǎng)模式按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行合理分解，能夠具體、詳細(xì)，反映專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，反映畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的綜合要求，能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。高職體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)人才的畢業(yè)要求，具體描述見(jiàn)表1。

表1 體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)的畢業(yè)要求

2.3 進(jìn)行課程體系建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求

畢業(yè)要求必須通過(guò)對(duì)應(yīng)的課程體系實(shí)現(xiàn)。OBE課程體系構(gòu)建要求遵循開(kāi)放性、協(xié)調(diào)性、動(dòng)態(tài)性三大原則。開(kāi)放性主要指課程體系對(duì)接社會(huì)需求，運(yùn)用前沿技術(shù)與知識(shí)，課程空間要有一定的開(kāi)放性。協(xié)調(diào)性主要指課程學(xué)分比例合理，適當(dāng)增加選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)學(xué)分比例，重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。動(dòng)態(tài)性主要指根據(jù)需求變化調(diào)整課程設(shè)置及學(xué)時(shí)、學(xué)分比例。這與省教育廳對(duì)高校課堂教學(xué)創(chuàng)新的改革指導(dǎo)不謀而合。

根據(jù)體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)的畢業(yè)要求以及課程體系建構(gòu)的原則，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案課程體系，增加了新媒體運(yùn)營(yíng)與實(shí)務(wù)、體育賽事組織與策劃、體育場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)與管理等課程，以支撐畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)。改革后的課程設(shè)置以能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程, 設(shè)計(jì)了包括課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)職業(yè)能力的重要手段，并構(gòu)建了課內(nèi)外、校內(nèi)外兼容的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系。課程體系的選修課比例從原有的35%提升到40.3%，實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)數(shù)的比例從52%提高到66.8%。

圖1 體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)改革前后各教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例

2.4 拓展學(xué)習(xí)成果認(rèn)定范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

基于OBE理念的學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)定范圍從傳統(tǒng)課堂折射到了更廣闊的空間。體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定不僅包含學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、體育技能、數(shù)理分析、交流與溝通、運(yùn)營(yíng)與管理、營(yíng)銷與策劃等專業(yè)知識(shí)和技能，還包括學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力。

課題組與教學(xué)管理部門共同制定了該專業(yè)的學(xué)分與成績(jī)認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)方案，學(xué)生在校期間獲得的職業(yè)資格證書(shū)、通用能力證書(shū)，獲獎(jiǎng)與榮譽(yù)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，只要符合認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)都可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)學(xué)分。職業(yè)資格證書(shū)主要是社會(huì)體育指導(dǎo)員、等級(jí)裁判員、營(yíng)銷師等與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)；通用能力證書(shū)主要是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等語(yǔ)言、工具類等級(jí)證書(shū)；獲獎(jiǎng)與榮譽(yù)主要是體育行業(yè)、教育系統(tǒng)舉辦的各種類型的學(xué)生比賽；創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷主要指學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)。這種靈活變通的成果認(rèn)定方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

2.5 建立有效評(píng)價(jià)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是OBE教育取得成效的關(guān)鍵因素。OBE理念不過(guò)分關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而是將焦點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果上。評(píng)價(jià)體系主要包含評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的梯次等維度。

體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體包含學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、授課教師、平行班課程組教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員、企業(yè)導(dǎo)師、用人單位等。評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)成果的梯次進(jìn)行設(shè)定。根據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程全跟蹤的理念，評(píng)價(jià)的梯次由低到高設(shè)定為課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、學(xué)校的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。課堂、單元、課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在各階段的知識(shí)、技能掌握情況以及職業(yè)素養(yǎng)等。專業(yè)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要從學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)、相關(guān)專業(yè)證書(shū)考試通過(guò)率、教師評(píng)學(xué)、專業(yè)評(píng)估報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)主要通過(guò)該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)生滿意度、用人單位滿意度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

改革實(shí)踐中，課題組在不同時(shí)段對(duì)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)成果分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，并和設(shè)定的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，找出不足，并逐一反饋到各個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)不斷修整，最終得到正向效應(yīng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

3 結(jié) 語(yǔ)

研究以O(shè)BE理念為指引，以浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為改革平臺(tái)積極推進(jìn)該院體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。在OBE模式中，學(xué)生明晰了畢業(yè)要求，新設(shè)定的課程體系有力支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，學(xué)習(xí)成果認(rèn)定范圍的拓展激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多維的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系全面評(píng)估了學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)兩年多的改革與實(shí)踐，專業(yè)建設(shè)的整體水平，人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競(jìng)爭(zhēng)力都有了提高，尤其在職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)生滿意度等方面表現(xiàn)尤為顯著。