“翻轉(zhuǎn)課堂”滿(mǎn)意度的調(diào)查研究

劉穎

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是大數(shù)據(jù)時(shí)代一種新的教學(xué)理念與方法，基于教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，探究教師和學(xué)習(xí)者對(duì)此種模式的滿(mǎn)意程度，并且探討“翻轉(zhuǎn)課堂”有效性的關(guān)鍵因素，即細(xì)化及時(shí)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；滿(mǎn)意度；調(diào)查問(wèn)卷；教師訪(fǎng)談

“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究評(píng)述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在成熟的計(jì)算機(jī)技術(shù)和大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用背景下出現(xiàn)的一種新型的課堂教學(xué)組織形式，與慕課不同的是翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合，而慕課則是無(wú)實(shí)體的系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”重新調(diào)整了課堂和課下的教學(xué)時(shí)間，把原本課堂教授知識(shí)，課下作業(yè)鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)，成為課前教師提供以教學(xué)微視頻為主，輔以其他輔助材料的學(xué)習(xí)資源，課堂答疑反饋、互動(dòng)交流等，是一種混合式教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)林地公園高中的實(shí)踐[1]和可汗學(xué)院的推動(dòng)[2]，此后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要以教學(xué)實(shí)踐為主，而國(guó)內(nèi)的研究和實(shí)踐近幾年也成幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，既有理論介紹[3]，也有實(shí)踐探索[4]，但是涉及到“翻轉(zhuǎn)課堂”成效的研究卻有所缺失。

“高級(jí)英語(yǔ)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐

筆者于2014-2015年度，在南航金城學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)進(jìn)行“高級(jí)英語(yǔ)”課程的教學(xué)改革，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。根據(jù)課堂的授課內(nèi)容、學(xué)生水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)部分為詞匯和文化背景知識(shí)。課外階段教師在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征之后制作微課，通過(guò)多渠道的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料；學(xué)生學(xué)習(xí)后通過(guò)輔助練習(xí)（包括選擇題、填空題、造句、聽(tīng)寫(xiě)等多種形式）檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以完成知識(shí)的內(nèi)化。課內(nèi)階段，教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)篇、修辭、文體寫(xiě)作等鑒賞性閱讀層面，通過(guò)問(wèn)題討論、課文復(fù)述、演講展示、主題辯論、戲劇表演等多樣化的課堂活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)詞匯，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思辨能力。除此之外，制作微課也可以由教師指導(dǎo)，學(xué)生參與制作，以學(xué)習(xí)者的角度重新審視教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)式教學(xué)，鼓勵(lì)“創(chuàng)客”的創(chuàng)新能力。[5]

學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的滿(mǎn)意度

經(jīng)過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，為了調(diào)查學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的滿(mǎn)意度，筆者對(duì)南航金城學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共201名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了5個(gè)維度，20個(gè)問(wèn)題，涉及內(nèi)容分五大部分：第一部分調(diào)查學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的接受程度；第二部分調(diào)查“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)效果；第三部分調(diào)查微課與微課制作；第四部分調(diào)查學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的滿(mǎn)意度；第五部分調(diào)查“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生各項(xiàng)能力的提升程度。問(wèn)卷答案選項(xiàng)采用五級(jí)，即非常正確、正確、一般、不正確和非常不正確。

在回收的194份有效問(wèn)卷中，有75.3%的學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)表示非常滿(mǎn)意或滿(mǎn)意，總體滿(mǎn)意度為滿(mǎn)意。在接受程度、自學(xué)效果、微課質(zhì)量、課堂教學(xué)和能力提升五個(gè)方面的滿(mǎn)意度也在一般到滿(mǎn)意之間，并且學(xué)生的選項(xiàng)比較集中，個(gè)體間差距不大。其中，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度較高，并且肯定了微課的易用性和適用性。在能力提升這個(gè)維度，學(xué)生普遍肯定了此教學(xué)模式有利于綜合能力的提升，調(diào)查問(wèn)卷的答案集中在滿(mǎn)意這個(gè)選項(xiàng)，此維度中“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠提升自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、教學(xué)效率、信息素養(yǎng)和思辨能力這些分支選項(xiàng)中，選擇滿(mǎn)意和非常滿(mǎn)意的人數(shù)達(dá)到80%以上。

1.各維度滿(mǎn)意度比較

一是針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)效果，學(xué)生也給出了相對(duì)滿(mǎn)意的反饋，幾乎所有學(xué)生都選擇了滿(mǎn)意或者一般。87.3%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課效率提高了，75.6%的學(xué)生反映課堂活動(dòng)更加豐富了，61%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度也提升了。在微課質(zhì)量這一維度，學(xué)生對(duì)于微課內(nèi)容和相應(yīng)的練習(xí)材料的滿(mǎn)意度非常高，但是自己制作微課的參與意愿僅為一般。換言之，學(xué)生更喜歡觀看微課，但值得注意的是此選項(xiàng)中不愿參與的答案也是鳳毛麟角。因此，學(xué)生并不反對(duì)自己講，這需要教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先要自主學(xué)習(xí)，然后內(nèi)化知識(shí)，最后是知識(shí)的輸出，并且在輸出過(guò)程中需要條理清楚的語(yǔ)言表達(dá)和清晰的邏輯思維，所以學(xué)生制作微課是一種非常有效的訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的手段，也是能夠把“同輩效應(yīng)”發(fā)揮得淋漓盡致的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)同學(xué)的講解時(shí)會(huì)作出自己的評(píng)價(jià)，也能激發(fā)自己制作微課的動(dòng)力，在同學(xué)之間良性競(jìng)爭(zhēng)中提高綜合能力。二是自主學(xué)習(xí)效果這一維度的反饋不盡如人意，學(xué)生認(rèn)為效果只是“一般”。由此可見(jiàn)，一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性都亟待提高；另一方面，教師的監(jiān)管作用也必須重視。

2.高水平與低水平學(xué)生滿(mǎn)意度比較

不同的學(xué)習(xí)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的滿(mǎn)意度也有所不同，將受試分為高、中、低水平三個(gè)層次，比較高水平和低水平學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”各個(gè)維度的滿(mǎn)意度。其中，比起低水平組，大部分高水平組學(xué)生認(rèn)為通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課材料，詞匯量提升較大，詞匯的用法掌握得更加詳盡。此外，更多的高水平組學(xué)生有意愿參與到微課制作中，展示和講解自己的學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，低水平組學(xué)生反映出的是自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性還不強(qiáng)，課前的微課學(xué)習(xí)效果不夠好。但值得注意的是低水平組學(xué)生為課堂活動(dòng)做更多準(zhǔn)備的意愿更加強(qiáng)烈，這說(shuō)明低水平組學(xué)生也十分愿意參與課堂活動(dòng)，并且為達(dá)到滿(mǎn)意的效果而作出更多努力。

教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的滿(mǎn)意度

筆者對(duì)南航金城學(xué)院教授高級(jí)英語(yǔ)課程的三位教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解教師對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的滿(mǎn)意程度，結(jié)果總結(jié)如下：

1.課堂效率的提升

三位教師一致認(rèn)為采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提升了課堂效率。與改革前的課堂相比，微課的輸入相當(dāng)于大量延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，能夠快速便捷地學(xué)習(xí)海量詞匯，這比起學(xué)生自己查詞典更加有效。高級(jí)英語(yǔ)課文動(dòng)輒一課就有上百個(gè)生詞，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，且由于這一過(guò)程枯燥繁雜，學(xué)生往往中途放棄，這導(dǎo)致學(xué)生不僅失去主動(dòng)求知的動(dòng)力，而且不理解課文，導(dǎo)致在課堂聽(tīng)不懂和不想聽(tīng)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生能夠?qū)W得進(jìn)去，在課前掃清詞匯障礙，并且大量練習(xí)幫助知識(shí)建構(gòu)與深化，從而提高了課堂效率。

2.學(xué)生能力的提高

在訪(fǎng)談中，三位教師都對(duì)學(xué)生能力的提高作出了肯定的回答。首先，他們認(rèn)為學(xué)生詞匯部分掌握得比改革前有所進(jìn)步，尤其是綜合運(yùn)用能力，這體現(xiàn)在部分學(xué)生能夠在翻譯、寫(xiě)作和課堂匯報(bào)中運(yùn)用高級(jí)詞匯。其次，參與到微課制作的學(xué)生對(duì)自己講解的詞匯認(rèn)知更加透徹，并且在講解的過(guò)程中轉(zhuǎn)化成為知識(shí)體系的一部分，從而長(zhǎng)久記憶。最后，課堂活動(dòng)的參與度和學(xué)習(xí)效果也有所提升，學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)備課堂活動(dòng)的過(guò)程中，查找并閱讀相關(guān)資料，整理挑選知識(shí)重點(diǎn)，理解吸收之后有條理、有邏輯地進(jìn)行講解或討論，既鍛煉了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也提高了信息素養(yǎng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和教師對(duì)此都作出了肯定，課堂效果也有所改進(jìn)。在此教學(xué)模式下，教師需要時(shí)時(shí)指導(dǎo)和及時(shí)溝通，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)使學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。只有自主學(xué)習(xí)能力提升了，“翻轉(zhuǎn)課堂”才會(huì)真正有效，才能夠真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Ash K. Educators evaluate “Flipped Classrooms” benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J]. Education Week， 2012（10）： 6-8.

[3] 張渝江. 翻轉(zhuǎn)課堂變革[J] .中國(guó)信息技術(shù)教育， 2012（10）： 118-121.

[4] 汪曉東，張晨婧仔. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究—以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013（8）： 11-16.

[5] 何世忠， 張渝江. 創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)—學(xué)習(xí)變革的下一個(gè)支點(diǎn)[J]. 信息技術(shù)教育， 2014（9）： 5-7.

（作者單位：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯 實(shí)習(xí)編輯：陳 栓]