以讀促寫提高高中英語寫作教學有效性研究

成晨

摘 要：寫作能力是學生英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從以文本為主，豐富學生的表達內(nèi)容；閱讀詞匯與句型，奠定寫作基礎(chǔ)；拓展閱讀材料，指導(dǎo)學生寫作等方面，研究以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；閱讀；寫作能力

中圖分類號：G633.41；G642；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0067-01

高中英語新課標提高了學生語言應(yīng)用能力的地位，語言應(yīng)用能力是最主要的語言技能，而語言應(yīng)用能力會影響學生的寫作水平。以讀促寫，借助閱讀教學來培養(yǎng)學生的寫作能力，是一種創(chuàng)新手段。寫作的過程，實際上也是模擬閱讀的過程。因此，學生在閱讀時需要深入了解作者的意圖，充分利用文本，提高寫作能力。

一、以文本為主，豐富學生的表達內(nèi)容

日常教學中，教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)文本語言的閃光點，在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候幫助學生積累素材，通過文本開展語言教學，整理出表達相關(guān)話題的核心語言。此外，教師還可借助生活情境來幫助學生內(nèi)化語言，為今后的語言學習儲備材料。例如，學習一篇游記時，可讓學生借鑒作者的寫作方法與用詞。雖然游記的篇幅不是很長，但有很多美詞佳句，可以為學生積累寫作經(jīng)驗。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學生思考幾個問題，由此來體會文章寫作的技巧。Question 1：How is the journal organized？Question 2：How did they feel？How did the writer convey his feelings？通過整理文本的細節(jié)，學生能夠了解如何生動形象地描繪景色，怎樣通過比喻以及夸張等手法來借景抒情，同時還能夠體會語言的美感。隨后，教師還可為學生展示一些世界旅游景點的照片，讓學生觀察圖片后寫一篇英語短文，運用優(yōu)美的語言來描寫景色，提高學生寫作水平。在教學過程中，多數(shù)教師在閱讀教學中較為注重語句的講解，沒有從整體上把握語篇，過于強調(diào)語法。雖然學生儲備了一定的詞匯與語法，但在寫作過程中仍然無法下手。因此，在閱讀的時候，教師應(yīng)當關(guān)注與分析文本的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，可通過解讀標題或者瀏覽首句等形式引導(dǎo)學生梳理文本的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)學生構(gòu)建篇章的能力。

二、閱讀詞匯與句型，奠定寫作基礎(chǔ)

詞匯與句型是寫作的基礎(chǔ)，詞匯量的多少以及運用詞匯的熟練程度是評價學生寫作能力的關(guān)鍵要素。想要寫好一篇文章，需要大量的詞匯，詞匯量大，寫作就會更加順暢。受到漢語思維的影響，學生經(jīng)常將漢語與英語對應(yīng)翻譯，由此寫出大量的中式英語。為了避免此種情況，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生對于閱讀材料中的句型進行梳理與記憶，在寫作過程中引導(dǎo)學生套用材料中的句型，避免寫出中式英語。在寫作過程中，還需要借助閱讀材料中的詞匯以及句型等幫助學生輸出，進行寫作積累，由此提高學生的表達能力。在寫作教學中，教師培養(yǎng)學生表達能力時，要充分借助閱讀文本，引導(dǎo)學生掌握連詞成句、連句成段的基本技巧。以“Using Language”為例，在寫作前的輸入階段，可安排一些發(fā)現(xiàn)活動。（1）What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android？學生可發(fā)現(xiàn)以下詞匯：with the help of，look like，make up，in a way，after all，electronic brain，develop，intelligence，create，personally，etc.（2）教師可為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生操練詞匯與句型，觀察圖片后討論機器人的外表、功能與特點等。（3）輸出階段：Android DIY：CCVT 10“Outlook”is organizing a creative composition contest nationwide，facing the challenge of the information technology（IT）in the new century. You have got a crazy idea-to have an android of your own and let it do something as you wish. Write a short passage about your android and draw a picture of it.

三、拓展閱讀材料，指導(dǎo)學生寫作

在教學實踐中，多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中最為突出的問題就是內(nèi)容較為空洞，在陳述觀點時一般都是反復(fù)強調(diào)自己的觀點，并沒有采用適當?shù)淖C據(jù)來證明自己的立場。針對此種情況，教師可采用“閱讀——討論——寫作”的模式，以教材中的話題為依托，使學生在原有材料的基礎(chǔ)上進行拓展練習，將語言材料的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?，使學生對自己的生活進行討論，如此學生便有話可說，不會出現(xiàn)無從下筆的情況。拓展訓(xùn)練的方法很多，如寫摘要、續(xù)寫或者變換人稱來寫等。教師在教學中，可結(jié)合閱讀材料靈活選擇拓展訓(xùn)練的方法。指導(dǎo)學生借鑒的閱讀材料，既可以來自課文，也可以來自課外，如此便能夠拓展學生的視野，提高學生的寫作水平。

四、結(jié)束語

寫作能力是學生英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，當前高中英語寫作教學效率較低，主要是因為有些學生對寫作不感興趣，且產(chǎn)生恐懼心理。而且有些教師把閱讀與寫作分割開，影響了學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，在英語教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生在閱讀中尋找一條提升寫作能力的道路，不僅提高學生的寫作能力，還讓學生掌握學習方法。如此，便能夠調(diào)動學生的寫作興趣，有效地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]楊永林，董玉真.“以讀促寫，以寫促讀”——“體驗英語”視角下的教學模式新探[J].中國外語，2013（01）.

[2]姜宏，鄂玉榮，孟菲.“以讀促寫”的大學英語寫作教學模式探析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2014（19）.