關(guān)注有效提問打造高效課堂

許美麗

在新課改下，如何使課堂教學(xué)變得更有效一直是教育工作者關(guān)注的核心問題。新課程改革要求教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，平等對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)地位。

那么，教師應(yīng)如何把傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革下的“學(xué)生主體”呢？對(duì)此，教師可以從有效提問入手。下面筆者就對(duì)如何提高歷史課堂教學(xué)提問有效性的問題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談一談自己的看法和觀點(diǎn)。

一、提問的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

亞里士多德曾說：古往今來人們開始探索，都起源于對(duì)自然萬物的驚異。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，因此教師要通過課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“曠日持久的戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)問：為什么1916年是關(guān)鍵的一年？這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.集中學(xué)生的注意力。

學(xué)生往往無法在課堂中一直集中注意力，對(duì)此教師可通過有效提問，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，集中學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“神權(quán)下的自我”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)問：通過剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為文藝復(fù)興是不是為了恢復(fù)古代希臘、羅馬的文化？文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)作品表達(dá)了新興階級(jí)怎樣的內(nèi)心訴求？這樣就能把學(xué)生分散的注意力重新集中到課堂教學(xué)中。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

教學(xué)不僅是一種意向性的行為，而且還是一種探究性的行為。沒有學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就無從談起。有效提問不僅可以提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

另外，教師還要利用提問，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生敢問、想問、善問。

二、提問的要點(diǎn)

1.明確任務(wù)指向。

教師提問的明確性直接影響著學(xué)生回答的明確性，因此教師要明確任務(wù)指向。那么，教師應(yīng)如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？如何讓學(xué)生更好地理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)？對(duì)此，教師可采用“問題—探究”教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。

2.體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

教師不僅要傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，而且還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)離不開三維目標(biāo)的達(dá)成，因此教師要在提問中貫穿三維目標(biāo)，體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)“順乎世界之潮流”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生了解了林則徐、譚嗣同等人的思想主張和主要活動(dòng)后進(jìn)行設(shè)問：通過對(duì)這些人物有關(guān)事跡的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了怎樣的精神？這樣就能貫徹落實(shí)三維目標(biāo)。

3.因人而異。

提問要有針對(duì)性，對(duì)此教師可用封閉性、回憶性等容易的問題提問水平低的學(xué)生，用開放性、思考性等困難的問題提問水平高的學(xué)生，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生參與回答，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

4.有層次性，促進(jìn)深層理解。

提問要有層次性，因此教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力和分析能力提出問題。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論。

三、對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)

在學(xué)生回答完問題之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和解決問題能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身的不足，明確今后努力的方向。在學(xué)生回答不全面時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生重新思考問題，加深理解。

綜上所述，教師要利用提問，促進(jìn)課堂互動(dòng)的開展，提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。endprint