謀求“三贏”局面——“健康課堂”課題研究的實(shí)踐與思考

●陶秀琪　王溶冰　涂小溪

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謀求“三贏”局面——“健康課堂”課題研究的實(shí)踐與思考

●陶秀琪王溶冰涂小溪

“健康課堂”是省教育廳基教處主持立項(xiàng)的重點(diǎn)教科研課題，開題至今，已近三年。三年來，《湖北教育》始終積極參與，推動(dòng)課題發(fā)展。2013年，《湖北教育》（綜合資訊）約請專家學(xué)者從理論層面對課題進(jìn)行了高屋建瓴的解讀與規(guī)劃；2014年至2015年，《湖北教育》（教育教學(xué)）關(guān)注課堂，推出了全省近30所學(xué)校對健康課堂教學(xué)模式的研究成果；2016年，《湖北教育》（教育教學(xué)）繼續(xù)開設(shè)專欄，總結(jié)推介各區(qū)域、學(xué)校健康課堂課題研究的階段性成果。

黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“黃岡實(shí)小”）圍繞學(xué)校文化建設(shè)、課堂模式構(gòu)建、校本課程建設(shè)做了大量有益的實(shí)踐與研究，其探索精神與實(shí)驗(yàn)成果值得肯定。

黃岡實(shí)小以省“十二五”重點(diǎn)課題《以學(xué)生發(fā)展為本建設(shè)健康課堂》的研究與實(shí)驗(yàn)為抓手，通過學(xué)校文化建設(shè)、課堂模式構(gòu)建、校本課程開發(fā)三個(gè)方面，致力于轉(zhuǎn)變教育生態(tài)，提高教學(xué)實(shí)效。

一、彰顯學(xué)校文化，讓師生成為最好的自我

學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共同認(rèn)同的思想、觀念、價(jià)值取向的外化，一般通過師生行為、物質(zhì)載體等形式顯現(xiàn)出來。黃岡實(shí)小的學(xué)校文化表現(xiàn)為內(nèi)在、外在兩種形態(tài)。

1.內(nèi)在——彰顯學(xué)校精神

學(xué)校堅(jiān)持“以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育，讓每一位孩子成為最好的自我；堅(jiān)持“以德立校，質(zhì)量強(qiáng)校，科研興校，特色名?！钡霓k學(xué)方略，以鞏固發(fā)展課改成果為主旋律，以深化實(shí)化活化德育為先導(dǎo)，以教師專業(yè)化成長為重點(diǎn)，以師德建設(shè)為保證，以校園文化建設(shè)為依托，不斷創(chuàng)新發(fā)展策略，改進(jìn)工作方法，逐步形成了“重視基礎(chǔ)、活躍思維、學(xué)有特長、全面發(fā)展”的辦學(xué)特色。經(jīng)過百余年的積淀與提升，學(xué)校逐步形成了“文明、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)、向上”的校風(fēng)，“厚德、尚真、博學(xué)、善導(dǎo)”的教風(fēng)和“勵(lì)志、尚美、勤學(xué)、慎思”的學(xué)風(fēng)。

2.外在——建設(shè)校園環(huán)境

不同的環(huán)境形成不同的文化，不同的文化造就不同的人。黃岡實(shí)小歷史悠久，名家輩出，先賢圣哲給學(xué)校留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。在實(shí)小的校園里，“東坡暗井”“半月池”“大成殿”等古建筑遺跡潛移默化地滋養(yǎng)著師生的文化情趣。

“懿范學(xué)堂”是黃岡實(shí)小的曾用名?！败病笔敲篮玫囊馑迹胺丁笔鞘痉兜囊馑?。為了充分發(fā)揮其教育功能，學(xué)校修建了反映學(xué)校歷史沿革的文化長廊——在林蔭路旁的墻壁上手繪反映辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色的“懿范苑”。百余米的文化墻上，既有色彩鮮明、惟妙惟肖的國畫，又有蒼勁有力、筆意雋逸的書法，內(nèi)容充滿生機(jī)和趣味。學(xué)校在走廊和教室里張貼古詩詞、名人名言；在校園顯眼的地方制作“師德標(biāo)兵風(fēng)采”“學(xué)生行為規(guī)范標(biāo)兵”“校園小孝星”展牌，設(shè)置展示學(xué)生手工作品的“藝趣閣”和開放書吧……一處處景觀，一個(gè)個(gè)創(chuàng)意，讓校園成為師生共同成長的樂園。

二、改變課堂生態(tài)，讓學(xué)生素養(yǎng)有效提升

課改的主陣地在課堂，因此學(xué)校的課題研究應(yīng)該側(cè)重于課堂研究。在“健康課堂”研究中，黃岡實(shí)小采用“三步走”策略，致力于改變課堂生態(tài)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

1.課堂問診，轉(zhuǎn)變教育理念

研究中，為充分了解課堂中的不良因素和現(xiàn)象，課題組組織專人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂組織、氣氛、師生配合、教師情緒、學(xué)生專注等方面，語數(shù)學(xué)科明顯優(yōu)于綜合學(xué)科，而在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)提問、學(xué)生交流等方面，綜合學(xué)科優(yōu)于語數(shù)學(xué)科。課題組還隨機(jī)抽取了各學(xué)科的48位教師，以“我心中的理想課堂”為主題，讓他們暢所欲言，表達(dá)對教育教學(xué)的困惑與思考。此外，學(xué)校還邀請總課題組相關(guān)專家到校進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。一系列扎扎實(shí)實(shí)的活動(dòng)，讓教師對“健康課堂”研究有了新的認(rèn)識(shí)：健康課堂研究不是撰寫幾篇論文、上幾堂匯報(bào)課這么簡單，而是要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認(rèn)真剖析原有課堂的弊端，并大膽地做出調(diào)整和改變，讓課堂教學(xué)真正符合課改精神。

2.課堂觀察，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

通過數(shù)據(jù)對師生的課堂行為進(jìn)行科學(xué)分析是開展研究的基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)總課題組制訂的健康課堂評(píng)價(jià)表，自行設(shè)計(jì)了《黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂觀察量表》（分教師活動(dòng)記錄和學(xué)生活動(dòng)記錄兩種），圍繞課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、鞏固練測、課堂小結(jié)、作業(yè)布置七個(gè)環(huán)節(jié)，分別從“教”和“學(xué)”兩個(gè)維度，針對提問是否科學(xué)有價(jià)值、教學(xué)方式方法是否合理有效、評(píng)價(jià)語是否有啟發(fā)性和激勵(lì)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好等方面對常規(guī)課堂流程進(jìn)行觀察。觀察促成了規(guī)范，以前課堂中常有的自由散漫、隨心所欲等現(xiàn)象得到了根本改變。

3.課堂模式，固化實(shí)驗(yàn)成果

環(huán)節(jié)的規(guī)范讓課堂流程變得相對嚴(yán)謹(jǐn)，但課題組在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，生硬的環(huán)節(jié)束縛性較強(qiáng)、通用性不足，在一定程度上限制了教師個(gè)性的發(fā)展。課題組大膽突破，變課堂“七環(huán)節(jié)”為“五樂”教學(xué)流程。

樂導(dǎo)：目標(biāo)定向，激發(fā)興趣。教師課前確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)；開課時(shí)提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有方向。

樂學(xué)：自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立思考后，與學(xué)習(xí)伙伴交流探討。此過程中，教師作為參與者、組織者和指導(dǎo)者，要及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，為接下來的展示交流做好準(zhǔn)備，同時(shí)還要對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

樂點(diǎn)：組織研究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組（或集體）進(jìn)行雙向或多向交流，鼓勵(lì)每名學(xué)生展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果或質(zhì)疑。在展示交流過程中，教師或?qū)W(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，或給學(xué)生提出清晰明確的指導(dǎo)意見。

樂用：應(yīng)用實(shí)踐，鞏固提高。經(jīng)過前三個(gè)環(huán)節(jié)的研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)了一些原理和規(guī)律。本環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們拓展應(yīng)用。引導(dǎo)方式是設(shè)計(jì)有層次性和針對性的練習(xí)，并采用富有趣味性、競爭性的練習(xí)形式，讓學(xué)生達(dá)到鞏固新知、遷移應(yīng)用、提升能力的目的。

樂練：反思小結(jié)，課堂檢測。教學(xué)即將結(jié)束前，教師指導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，以加深他們對新知識(shí)的記憶、理解，培養(yǎng)他們總結(jié)、概括的能力。課堂檢測是增強(qiáng)課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要留出不少于5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成本課的作業(yè)。這樣做的目的，一是檢測和鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，二是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行差異性輔導(dǎo)。

為促使“五樂”教學(xué)模式落地，黃岡實(shí)小探索并推行了“三課”研討流程。“三課”指課前會(huì)議、課中觀察、課后小結(jié)。

課前會(huì)議。時(shí)間為15—20分鐘，主角為執(zhí)教人。具體內(nèi)容：一是簡要說課。時(shí)間5—8分鐘，要求從面上說清本節(jié)課的主要目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)環(huán)節(jié)，從點(diǎn)上說清本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及重難點(diǎn)的突破方法等。說課人特別需要關(guān)注的問題包括：這節(jié)課主要講什么內(nèi)容？涉及該課程的哪一部分？這些學(xué)習(xí)活動(dòng)多大程度上適合本班學(xué)習(xí)進(jìn)度（簡要描述本班學(xué)生情況，包括特殊需要的學(xué)生）？這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？你想讓學(xué)生明白什么？你將如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)？你將做什么？學(xué)生將做什么？小組、個(gè)人或全班學(xué)生如何活動(dòng)（提供相關(guān)的作業(yè)單或材料）？你將如何對班上不同的個(gè)人或小組進(jìn)行區(qū)別性指導(dǎo)？你將如何知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的內(nèi)容？你愿意讓觀察者在課堂中具體觀察什么？二是同組教師對說課情況進(jìn)行可行性分析，并提出針對性改進(jìn)意見，時(shí)間不超過15分鐘。

課中觀察。時(shí)間為40分鐘。主角為全體觀課教師。觀察內(nèi)容：觀察者選擇合適的觀察位置，記錄所需數(shù)據(jù)、現(xiàn)象或話語。

課后小結(jié)。主角為全體觀課者。小結(jié)內(nèi)容：每名觀察者用5分鐘左右時(shí)間匯報(bào)觀察結(jié)果，并提出適當(dāng)建議；執(zhí)教者用3—5分鐘時(shí)間反思課堂教學(xué)得失；觀察組收集所有教師的觀察小結(jié)，并深度反思，撰寫出分析報(bào)告。課后小結(jié)中，執(zhí)教者需要反思的問題主要包括：這節(jié)課是怎樣成功（不成功）的？學(xué)生學(xué)到了你預(yù)期讓他們學(xué)到的知識(shí)嗎？你是如何知道的？如果你能描述出好的學(xué)習(xí)行為，那么這些好的學(xué)習(xí)行為是怎樣表現(xiàn)學(xué)生的投入程度與理解水平的？談?wù)勀愕恼n堂教學(xué)程序、學(xué)生行為及物理空間的運(yùn)用，你認(rèn)為它們多大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)？課中你偏離過自己的教案嗎？如果有，請告訴我們有多大不同，為什么？談?wù)勀愕母鞣N教學(xué)行為（如活動(dòng)、學(xué)生分組、教材和資源等），它們的有效程度如何？如果你有機(jī)會(huì)給該班學(xué)生再上一次相同的課，你的教學(xué)會(huì)有哪些不同？

三、開發(fā)校本課程，讓學(xué)生身心健康發(fā)展

一所學(xué)校的主體性，集中體現(xiàn)在通過選擇并設(shè)置能夠創(chuàng)造和形成本校文化特色的課程上。《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要“根據(jù)本學(xué)校的教育宗旨”“選擇和再開發(fā)”校本課程，并“創(chuàng)造性地實(shí)施”。黃岡實(shí)小本著“三化”原則，審慎開發(fā)校本課程。

1.課程開發(fā)體現(xiàn)個(gè)性化

校本課程的開發(fā)既要符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又要具有開放性，體現(xiàn)出濃郁的地方特色（別人不可取代）、專業(yè)特色（常規(guī)課堂沒有）和德育特色（教育教學(xué)的補(bǔ)充）。國家標(biāo)準(zhǔn)哪些可以參考？知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。黃岡實(shí)小細(xì)化這些目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校特有的資源環(huán)境和研究課題，研發(fā)出一系列富有特色的校本課程，如《葫蘆絲演奏入門》《寫字教程》《小學(xué)生集郵課堂》《赤壁放歌——小百靈合唱團(tuán)原創(chuàng)音樂教材》《動(dòng)漫教材》《太空粘土教程》《中華經(jīng)典晨讀本》等。豐富的校本課程彌補(bǔ)了國家課程的不足，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

2.課程開發(fā)彰顯地域化

黃岡實(shí)小堅(jiān)持“三本原則”（面向本校、來自本地、服務(wù)本校），充分吸收學(xué)校及地方具有教育意義的內(nèi)容（如歷史人文、民風(fēng)民情、山水特產(chǎn)、名勝古跡等）充實(shí)校本教材內(nèi)容，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中提高審美情趣，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。校本課程《演講與口才》中，除包含有“雅”文化元素外，編寫者還把包含地方特色的歇后語、快板、相聲、小品、故事等“俗”文化引入教材。如，“八月十五吃月餅——越吃越熱”是民間用來取笑麻城方言“越”“熱”不分的笑料。教師利用這個(gè)小材料，讓學(xué)生分別用麻城、羅田、英山、武穴等有代表性的方言發(fā)音。一片笑聲中，學(xué)生不僅了解了中秋吃月餅的習(xí)俗，感受了幾種方言的特色，而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了說普通話的重要性。

3.課程開發(fā)基于模塊化

所謂模塊化，就是按全局思維安排課程，確保課程落到實(shí)處。黃岡實(shí)小校本課程模塊化體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是把校本課程排入課表。學(xué)校每學(xué)期安排45課時(shí)校本課程教學(xué)時(shí)間，要求教師根據(jù)校本教材內(nèi)容要求按時(shí)開課，不得挪作他用；二是課程設(shè)置分年級(jí)訓(xùn)練和校級(jí)訓(xùn)練兩個(gè)層次，兩者之間既相互關(guān)聯(lián)，又有難度差異。

北京十一學(xué)校校長李希貴說過這樣一句話，“一所學(xué)校，如果不能讓朝夕生活在其中的學(xué)生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評(píng)價(jià)多么高，它都算不上一所理想的學(xué)校！”黃岡實(shí)小的“健康課堂”課題研究正是循著“學(xué)生快樂、教師幸福、社會(huì)滿意”的“三贏”目標(biāo)一路前行。

（作者單位：黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）