小課堂引發(fā)革命大數(shù)據(jù)成就精彩

●丁　琴

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小課堂引發(fā)革命大數(shù)據(jù)成就精彩

●丁琴

從未想象，手機終端會讓我們的生活如此便捷高效；從未想象，信息高速公路會將人們的交流引入聲情并茂；更未想象，大數(shù)據(jù)會讓其觸及的領域氣象萬千！但真實的生活已經(jīng)讓我們真切感受到大數(shù)據(jù)萬馬奔騰的力量，感受到大數(shù)據(jù)背景下應時而動，順勢而為的迫在眉睫。思考教育，大數(shù)據(jù)背景下該做好怎樣的順應？首當其沖的是以改變課堂教學——教師角色的調(diào)整、學生學習時空的優(yōu)化、教學評價的精良實現(xiàn)學生真正的自主發(fā)展、個性成長。

教師從“纖夫”修煉為“牧者”

蘇格拉底曾有“無人可做教師”的斷言，他的本意并不是否認教師的存在，實質(zhì)在于強調(diào)，真正的學習只能依靠學習者自己。在信息化學習資源無限充盈、信息化學習手段無比便利的今天，只需教師學會從“纖夫”修煉為“牧者”，實現(xiàn)學生真正的自主學習便指日可待。

傳統(tǒng)教學中，教師一般是先將學生分成若干小組，然后帶學生朝著一節(jié)課的教學內(nèi)容邁進，環(huán)環(huán)相扣，一步一個腳印，教師不僅始終提防哪個地方出紕漏影響教學進程，也唯恐一個學生落下跟不上節(jié)奏，這樣的教學盡可能保障了全體學生的均衡，落實了知識，提升了能力，但束縛了學生手腳。信息化課堂內(nèi)，教師則無需奔跑在最前方充當“纖夫”，而是通過運用電子書包，發(fā)布任務的形式引導孩子們進行個性化學習，猶如將學生置于一片寬廣的草原，學生各取所需，自由馳騁，教師只需借助后臺的大數(shù)據(jù)分析，及時掌握學生的學習情況，并利用移動終端分別與不同情況的學生進行實時交流與課堂反饋，為不同層次的學生設計訂單式指導和個性化方案教學，真正實現(xiàn)了充分尊重和滿足學生學習的自我需求，變被動學習為主動學習。

對于這樣的課堂，一定有人質(zhì)疑：教師豈不成了扣動傻瓜相機按鈕的非專業(yè)人士？這樣的課堂還需要教師么？的確，教師知識權威的角色終將被浩瀚的教學資源取代，教師搜集學習結果正誤的工作也被計算機承擔，但專業(yè)分析學生學習中的思維困難，及時捕捉學生展現(xiàn)的智慧火花，根據(jù)學習實情有效組織學生間的交流，是數(shù)據(jù)無法超越教師的客觀存在，尤其是除去知識外的情感、態(tài)度、價值觀的引導是信息設備不能替代的，所以，教師在這樣開放的課堂并非無所事事，而是需要更機敏、更豐厚、更智慧、更善于與“大數(shù)據(jù)”為友，這樣才能真正成為學生生命牧場的優(yōu)秀“牧者”！

教學從課堂延展到課外

生本教育的倡導者郭思樂教授這樣描述教育：“教育原本似乎是課堂之事，但我卻從中體會到了天地之和煦，人情之至美……”可見，小小的課堂并不能承受教育的全部，成長需要更大的課堂。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，將讓課堂更完美地延展到課外。

學生的學習必定是有差異的，信息技術可以三種課外延展縮小差異：課堂上暫時無法完成的學習，教師可以借助網(wǎng)上微課滿足不同學生的營養(yǎng)需求——對課堂內(nèi)容一知半解的學生，可以通過反復觀看微課以幫助消化吸收，對課堂內(nèi)容有深度思考的學生，可以在學習網(wǎng)內(nèi)搜索與本課相關的資源繼續(xù)學習；校內(nèi)沒有條件完成的輔導，教師可以通過視頻在線專線輔導不同層面的多名學生，以圖文并茂、現(xiàn)場互動的方式完成遠程交流；學生每天需要動手操作、朗讀的家庭作業(yè)，教師可以通過手機微信、QQ或習信平臺完成傳輸驗收，確保完成質(zhì)量，其他檢測性家庭作業(yè)，學生則可以以電子作業(yè)方式完成，教師同步快速完成提交率、作業(yè)質(zhì)量、典型錯誤的診斷統(tǒng)計，或在線實施輔導，或提前做好次日學習內(nèi)容的針對性設計，最大程度地確保了教育的實效性。

把學生的學習從課堂延展到課外的意義，不僅僅是簡單增加了學習時空，更重要的在于提升學生自我學習的意識與能力，教師在推動有質(zhì)量的、公平與包容的教育的同時，學生與“人人皆學、處處能學、時時可學”的現(xiàn)代社會融入得更緊致，這樣成長起來的孩子才能敲擊未來之窗，實現(xiàn)生命的破繭而出，化繭成蝶。

成長從“高效”變?yōu)椤奥B(yǎng)”

“你可以阻擋一支入侵的軍隊，你無法阻擋一種思想?！闭缬旯壬裕灰處熜纬闪恕奥B(yǎng)”中學生才能真正自由地、完整地、生態(tài)地成長的理念，大數(shù)據(jù)就可以在學生從“高效”變?yōu)椤奥B(yǎng)”的進程中精彩演繹。

“大數(shù)據(jù)之大，不僅僅意味著數(shù)據(jù)之多，還意味著，每一個數(shù)據(jù)都能在互聯(lián)網(wǎng)上獲得生命、產(chǎn)生智能、散發(fā)活力與光彩?！贝髷?shù)據(jù)評價學生的運用就可以貫穿在學生學習的各個學段、各個學科，每次采集的信息數(shù)據(jù)以學生個人賬戶形式保留，科任教師根據(jù)需要或局部分析，或整體測算，以便對學生的某些方面改良。例如，六年級的綜合復習中，教師就可以調(diào)閱學生六年來學習中的各種數(shù)據(jù)，分別羅列全體學生知識中的易錯點、個別學生學習中的難點，從而實施整體提升與個別改良的行動指導。

眾所周知，孩子的成長不能止于技術層面的提升，所以，課堂教學也不能只是狹隘地關注學生的學習效果，全面地了解學生真正的興趣、習慣、行動方式、意志品質(zhì)等，才能科學地培養(yǎng)學生。但這些個性元素在不同性格的孩子中外顯情況是不一的，并且現(xiàn)實環(huán)境往往并不能改變這種無法知情的客觀存在，通過信息環(huán)境檢測，大數(shù)據(jù)分析卻可以為我們提供真實情況。教師可以設計各種寓教于樂的學習網(wǎng)站、在線學習游戲，允許學生自由瀏覽，通過記錄學生瀏覽類型、反復次數(shù)、游戲中反應的相關數(shù)據(jù)，并合理分析，即可掌握學生信息,這些信息共享給所有班級學科教師，以便大家形成一致的教學理念、教學策略，那么，學生科學成長的效益將最優(yōu)化，最大化。

“當我們放棄我們?yōu)橹畱?zhàn)斗的理念而妥協(xié)的時候，我們就失去自我。在最困難之際，而不是最容易的時候，我們能堅守并高舉這些理念，才能真正榮耀我們所推崇的東西?！弊呓髷?shù)據(jù)，課堂、教育都會展現(xiàn)更新更美的笑顏，雖然道路絕非平坦，非一人之功、一日之力，但只要邁開穩(wěn)健的步伐，闊步前行，大數(shù)據(jù)終將成就教育的精彩！

（作者單位：潛江市實驗小學）

責任編輯劉玉琴