基于人才成長的數(shù)學課堂教學研究

朱萍

摘 要：在數(shù)學教學過程中，教師要讓課堂成為自主學習的平臺，讓課堂成為學生自我展示的平臺，讓課堂成為學生探究創(chuàng)造的平臺，培養(yǎng)學生的學習習慣，調(diào)動學生的學習熱情，促進學生成長成才。

關鍵詞：學生；數(shù)學課堂；注意力；自主；探究

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0054-01

數(shù)學應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面，對學生的學習應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程。但由于數(shù)字的單調(diào)、符號的抽象，使課堂變得沉悶，束縛了學生的個性，抑制了學生的學習熱情和創(chuàng)造力，不利于學生成長成才。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要讓課堂成為自主學習、自我展示的平臺、探究創(chuàng)造的平臺。

一、讓課堂成為自主學習的平臺

動手操作是低年級學生學習新知識常用的方法，根據(jù)低年級學生的特點及認知規(guī)律，通過觸摸加上眼睛的觀察，完成從直觀到抽象的升華，在操作中體驗數(shù)學的樂趣并獲得大量的感性知識，從而理解蘊含在數(shù)學中的規(guī)律及道理。這種寓教于樂的方式能充分激發(fā)學生的探知欲望。如教學“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時，學生通過擺花片圖（圖略），觀察一一對應排列的紅花片和藍花片，理解紅花片比藍花片多多少個，把求紅花片比藍花片多多少個的實際問題抽象成13比8多多少的數(shù)學問題。學生借助直觀領悟到，只要從13里面減去8就得到多多少。

【片段一】師：從圖中你知道了什么條件？要求什么問題？生：男生抓了13個紅花片，女生抓了8個藍花片。師：要求什么問題？生：哪種花片抓的多，多多少個？追問：怎樣求呢？ 師：（1）可以借助花片動手擺一擺。（2）可以直接在隨堂本中列式解答。（3）有困難的可以求助同學或老師。師：我們看誰最快得到結果。擺花片的，你們先擺哪一種顏色的花片？生：先擺紅色的。師：誰來擺一擺藍花片。仔細看，他擺的和我擺的一樣嗎？追問：和他擺的一樣的舉手，不一樣的趕緊調(diào)整一下。通過紅花片和藍花片一一對應的排列，紅花片被分成了兩部分，一部分是紅花片、藍花片同樣多的部分，另一部分是紅花片比藍花片多出的部分，這樣就方便了學生觀察和思考。對動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，教師必須根據(jù)學生的年齡特點，用實踐的眼光處理教材，選擇適合學生的學習方法，力求把教學內(nèi)容設計的直觀具體，讓學生的數(shù)學課堂鮮活起來，使他們更好地理解教學內(nèi)容。

二、讓課堂成為學生自我展示的平臺

課堂是學生學習知識、展示自我、得到承認的平臺，學生的興趣源于課堂的探究，學生的信心源于課堂成功展示的鼓勵。通過這個平臺，讓學生盡情探究、充分展示，教師積極引導并多加鼓勵，有助于提高他們自主學習的能力。

【片段二】教師用多媒體播放了男生和女生做操的畫面。師：從圖中你知道了條件是什么？問題是什么？生：我知道的條件是男生有20人，女生有24人。問題是男生比女生少多少人。師：你列的算式是什么？生：我的算式是24-20=4（人）。師：這里為什么也用減法計算呢？生：因為求的是24比20多多少。師：說得真好，請坐。“男生比女生少多少”這個問題還可以怎么問呢？生：還可以問女生比男生多多少？師：女生減少多少人就和男生同樣多，怎樣列式呢？生：24-20=4（人）。師：剛才老師問的問題，你還可以怎么問？生：男生增加多少人就和女生同樣多？說法不同，但本質是一樣的，一年級的學生接觸的詞匯比較少，意思的理解以及思維都比較膚淺，教師通過引導，讓他們把這一種問題的說法都能涉及到，不僅開闊了學生的數(shù)學視野，而且提高了學生的認知程度。

三、讓課堂成為學生探究創(chuàng)造的平臺

當前，一些學生缺少探究和創(chuàng)新的精神，更談不上舉一反三、靈活運用了。如在人民幣的教學活動中，考慮到一年級的學生年齡小，缺少生活的體驗，對人民幣數(shù)量沒有清晰的概念，教師可引導學生有序思考，多角度考慮。

【片段三】課堂上教學認識人民幣時，為了讓學生弄清楚大面值人民幣的換算關系，有這樣一組練習題。師：1張100元可以換（ ）20元和（ ）張10元。生：1張100元可以換（3）張20元和（4）張10元。生：1張100元可以換（4）張20元和（2）張10元。師：一共有幾種換法，你能有序地說一說嗎？生：1張100元可以換（1）張20元和（8）張10元。（2）張20元和（6）張10元。（3）張20元和（4）張10元。（4）張20元和（2）張10元。師：可以換（5）張20元嗎？生：換了5張20元，就不能換10元的了。經(jīng)過這樣的引導，學生既能找全所有的想法，又培養(yǎng)了他們的有序思維。師：買一支彩筆要1元6角，可以怎樣付錢呢？生：（1）張1元、（1）張5角和（1）張1角；（2）張5角和（6）張1角；（3）張5角和（1）張1角。低年級的學生雖然年齡小，想法比較天真，但是他們的想法卻很獨特。一個想法就是一個火種，不斷迸發(fā)思維的火花，這就是創(chuàng)造力的源頭。

四、結束語

在課堂上，學生是一個個鮮活的個體。正因為這樣，課堂上才會有豎起大拇指的稱贊，有欲哭不能的捧腹大笑。因此，教師只有賦予課堂以生命與活力，才能使學生在課堂中獲得知識與能力的增長，更好地成長成才。

參考文獻：

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