數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)興趣培養(yǎng)能力探究

王玉情

摘 要：從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；尊重個性，激發(fā)興趣；點撥引導(dǎo)，激發(fā)興趣三方面探討，指出在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是非常重要的，教師應(yīng)通過多種渠道使學(xué)生從實踐中提取精華，從而提高自身能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；個性；能力培養(yǎng)；興趣

中圖分類號：G421；G442；G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0038-01

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的，它可以促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而數(shù)學(xué)又是一門具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，容易給學(xué)生造成心理上的枯燥和認(rèn)識上的障礙。因此，教師應(yīng)該通過多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科所獨有的邏輯性，配上有限的教具與模型是很難讓學(xué)生提起對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣的。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用并深入到我們的教學(xué)中，一些很棘手的問題在這里卻變得容易實現(xiàn)?，F(xiàn)代化的教育媒體在教學(xué)中的使用極大地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，如視聽覺媒體：電影、電視、錄像等，給學(xué)生以視聽覺的刺激；交互媒體：多媒體計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)、程序教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等更是給學(xué)生以多方位的激發(fā)與刺激。這樣的教學(xué)使得學(xué)生從“被動”去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌比ヌ剿髦R、發(fā)現(xiàn)知識并主動去解決問題。這就是一個質(zhì)的飛躍。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活實際。因此，用貼近于生活實際去創(chuàng)設(shè)問題情境，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生以有的知識與經(jīng)驗。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課的時候，我首先采用動態(tài)課件演示，使學(xué)生看到課件播放中車輪都是圓的摩托車、自行車、公交車的行駛場面。接下來再讓學(xué)生看到畫面中車輪是三角形或多邊形的摩托車、自行車、公交車的行駛場面，學(xué)生觀察之后進行討論交流，都笑得前俯后仰……最后課件再播放橢圓輪子行駛的場面，同學(xué)們都喊著說：“這不行，坐上去誰受得了！”在這樣的教學(xué)情境下，通過直觀地觀看各種各樣、不同車輪運動的動態(tài)演示后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。此時，我適時地提出問題：“為什么圓形的輪子就行，別的形狀的輪子都不行呢？在我的啟發(fā)下，學(xué)生已完全處于一種思維高度集中興奮而又愉悅的心理狀態(tài)。如此，在我精心設(shè)計的課件和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，學(xué)生很快認(rèn)識并理解了圓的特征，提高了課堂教學(xué)效率。

二、尊重個性，激發(fā)興趣

因為學(xué)生的家庭背景和自身的學(xué)習(xí)水平不一樣，小學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同。所以，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性，讓學(xué)生以不同的方式、不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 按照自己的體驗、思維方式去重構(gòu)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示練習(xí)題：7.5元-8角、2.3元+19分，讓學(xué)生思考這兩題能否直接進行計算？如果不行，那該怎么辦？讓學(xué)生再次鞏固只有計數(shù)單位相同的情況下才可以相加減的知識。接著，我再出示1/5+1/4，4/5-1/2，讓學(xué)生討論如何進行計算。學(xué)生有的提出把它們轉(zhuǎn)化成相同的計數(shù)單位再計算，有的認(rèn)為可以把它們變成小數(shù)后再算，有的則把它們轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)后計算……這樣，學(xué)生在“只有計數(shù)單位相同的情況下才能直接計算”的基礎(chǔ)上，各抒己見，各用其法。我對這幾種方法都給予了肯定，并讓學(xué)生自主選擇算法進行計算。數(shù)學(xué)教學(xué)不求統(tǒng)一模式，提倡開放和包容的數(shù)學(xué)思想和思考方式，這樣既尊重了個體的想法，讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法多元化的探索過程，又不至于束縛學(xué)生的思想，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

三、點撥引導(dǎo)，激發(fā)興趣

放手讓學(xué)生探索，但也離不開教師的引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會有困惑之處，這時教師應(yīng)當(dāng)好引路明燈。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師要給予適當(dāng)?shù)膯⑹?，幫助學(xué)生克服困難；當(dāng)學(xué)生成功時，教師要幫助學(xué)生進行必要的總結(jié)，使學(xué)生從實踐中提取精華，同時能上升到理論的高度。如在教學(xué)“圓錐的體積”一課，鞏固練習(xí)中出現(xiàn)了這樣一道判斷題：圓錐體積是圓柱體積的三分之一，那它們一定等底等高。學(xué)生大多同意了這個觀點，紛紛打了勾。這時，一個小男孩提出了不同的意見：“我不認(rèn)為這題是對的？”我問：“為什么呢？能說說你的具體看法嗎？”“我說不上來，只覺得不太對。”我笑了，說：“現(xiàn)在我們大家一起來幫幫忙，找找看在什么情況下，圓錐體積也是圓柱體積的三分之一？”一個反對的聲音使同學(xué)們對這個問題重新進行了思考。經(jīng)過討論，同學(xué)們舉出了這樣的例子：“如果一個圓柱的底面積是28.26平方厘米，高是3厘米，那它的體積就是84.78立方厘米；一個圓錐的底面積是3.14平方厘米，高是9厘米，體積為28.26立方厘米，這樣圓錐體積也是圓柱體積的三分之一。所以，這句話是不對的?！薄澳菓?yīng)該怎么說才對呢？”我繼續(xù)拋出問題。同學(xué)們經(jīng)過爭議得出：“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，那么它們可能等底等高；又或者反過來說只有在等底等高的情況下，圓錐體積是圓柱體積的三分之一?！边@樣，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、析疑、解疑，在討論中既體會到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，又鞏固了所學(xué)。而教師所做的，就是當(dāng)好引路人，讓學(xué)生們用自己的雙腳去追逐前面的無限風(fēng)光，增強學(xué)生能力。

參考文獻：

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