公安高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展體系的構(gòu)建研究

摘 要：公安高校是培養(yǎng)共和國(guó)預(yù)備警官和衛(wèi)士的搖籃，高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的高低，都依賴于公安高校廣大的教師們。當(dāng)前青年教師已經(jīng)占據(jù)了各公安高校的半壁江山，青年教師教學(xué)能力的提升一直是公安高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師教學(xué)能力的提升對(duì)高校教學(xué)有著重要的影響。因此，本文從對(duì)查找公安高校青年教師的在教學(xué)能力方面所存在的問(wèn)題出發(fā)，分析原因所在，進(jìn)而提出了如何構(gòu)建公安高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展體系。

關(guān)鍵詞：公安高校；青年教師；發(fā)展體系

基金項(xiàng)目：遼寧教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“公安高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究”項(xiàng)目編號(hào)：W2014228的階段性成果

1 公安高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）職業(yè)倦怠

近年來(lái)，由于公安高校規(guī)模急劇擴(kuò)張和師資新老更替，高校新進(jìn)了大批青年教師。這些新上崗的青年教師普遍學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)。但是，很多青年教師，特別是專業(yè)課教師，多數(shù)畢業(yè)于綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校，他們?cè)跊](méi)有教育學(xué)理論基礎(chǔ)的情況下就開(kāi)始自己的教學(xué)生涯。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育、教學(xué)訓(xùn)練及助教階段的鍛煉，青年教師對(duì)教育規(guī)律、教學(xué)方法、學(xué)生心理特征等缺少了解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)較為生疏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力也相應(yīng)缺乏，教育現(xiàn)場(chǎng)與初任教師固有理念之間的巨大差異，致使青年教師在剛走上工作崗位時(shí)，會(huì)遭遇轉(zhuǎn)型的沖擊，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐容易產(chǎn)生厭倦與懈怠，即“職業(yè)倦怠”。

（二）道德和理論素養(yǎng)不高

可以說(shuō)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)青年教師的教學(xué)熱情和態(tài)度是持肯定的，但是也有一些青年教師缺乏熱情，教學(xué)態(tài)度差，對(duì)于難度大的課程不愿意承擔(dān)；授課不認(rèn)真，備課不充分；專業(yè)知識(shí)更新緩慢。另外在教育科研方面的知識(shí)比較薄弱，文化知識(shí)也需要進(jìn)一步的拓寬，人文素養(yǎng)需進(jìn)一步加深。教書(shū)和育人是一個(gè)整體你，不能顧此失彼。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能有待提高

在授課內(nèi)容上，大多數(shù)青年教師能夠認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容，但是也有部分教師存在教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)把握及講解不夠，理論是實(shí)際聯(lián)系不到位，影響授課質(zhì)量。在授課技能上，部分教師沒(méi)有把知識(shí)系統(tǒng)化分析后再講解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、概況的能力效果不佳；在提問(wèn)技能上，對(duì)于問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在流于形式等為題；在演示技能上，廣大青年教師過(guò)分倚重與多媒體，而在板書(shū)的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)等方面都有欠缺。

二、公安高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展所存在問(wèn)題的原因分析

（一）對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足。

對(duì)教學(xué)發(fā)展認(rèn)識(shí)的不足主要表現(xiàn)為學(xué)校和青年教師自己對(duì)教學(xué)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)仍停留在傳統(tǒng)的“被動(dòng)培訓(xùn)”層面，促進(jìn)教師“主動(dòng)發(fā)展"的意識(shí)薄弱；青年教師自身也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)發(fā)展的必要性和重要性，致使青年教師教學(xué)觀念落后，主動(dòng)發(fā)展的愿望不強(qiáng)烈。

（二）教師教學(xué)發(fā)展保障機(jī)制不完善。

教師教學(xué)發(fā)展保障機(jī)制不完善包括很多方面，一是管理制度不完善。合理的管理制度是高校教學(xué)發(fā)展的保障，然而目前很多公安高校沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)工作協(xié)調(diào)機(jī)制和體制，教師和教學(xué)管理人員的培養(yǎng)、認(rèn)證、考核和評(píng)價(jià)等工作是由多個(gè)部門(mén)具體負(fù)責(zé)，職責(zé)相互交叉，在客觀上分散了教師教學(xué)能力培養(yǎng)的資源和力量。二是評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善。目前我國(guó)以學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，無(wú)法科學(xué)反映教師的教學(xué)水平。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，近幾年很多高校在職稱評(píng)定方面重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，提出了“硬指標(biāo)”，即論文數(shù)量和課題數(shù)量，而且不分學(xué)科全部排隊(duì)，這使得青年教師不得不埋頭寫(xiě)論文和爭(zhēng)取課題，分散教學(xué)精力。三是激勵(lì)機(jī)制不完善。大部分公安高校沒(méi)有真正建立起提高教師教學(xué)能力的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有把青年教師的教學(xué)質(zhì)量和效果與其專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、職務(wù)提拔和經(jīng)濟(jì)待遇等直接掛鉤，青年教師缺乏提高自身教學(xué)能力的主動(dòng)性和內(nèi)部動(dòng)力等。

（三）缺少促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目。

一方面，我國(guó)教師教學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目少，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有起到真正的促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的作用。針對(duì)青年教師的職業(yè)前培訓(xùn)由于時(shí)間短暫、培訓(xùn)內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性，對(duì)教師而言只能是起到教學(xué)的“掃盲”作用。有的高校的教師崗前培訓(xùn)甚至演化成一種毫無(wú)意義的“走過(guò)場(chǎng)”。而教師職后教育更偏重于學(xué)歷提升及學(xué)科專業(yè)研究，沒(méi)有專門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，正是由于缺乏促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致青年教師教學(xué)發(fā)展工作無(wú)所依托。在目前的教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)中，存在著培訓(xùn)少、培訓(xùn)沒(méi)有起到預(yù)期作用、各方對(duì)教師教學(xué)培訓(xùn)重視不足等問(wèn)題。另一方面，除教師培訓(xùn)項(xiàng)目以外，本來(lái)還應(yīng)有一些其他如教師校際交流、國(guó)際交流、學(xué)術(shù)研討等有利于青年教師教學(xué)發(fā)展的項(xiàng)目，在學(xué)者的研究中也提到較少，說(shuō)明我國(guó)的高校在這方面的工作還有待加強(qiáng)，以豐富青年教師教學(xué)發(fā)展的形式。

三、公安高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多層次的培訓(xùn)體系

重視建立全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)。一是對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，職前培訓(xùn)是非常重要的。職前培訓(xùn)的重點(diǎn)在于掌握教學(xué)的基本內(nèi)容，包括教育基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)基本技能?？梢酝ㄟ^(guò)校本培訓(xùn)的方式，通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)教學(xué)名師、退休專家等就教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等多方面做專題講座；另外，所在系、部可以積極組織加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，給予新入職教師全程指導(dǎo)；加強(qiáng)青年教師自主學(xué)習(xí)，從聽(tīng)課制度入手，規(guī)定青年教師完成聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的教學(xué)能力。二是在職培養(yǎng)培訓(xùn)體系，通過(guò)對(duì)骨干人才進(jìn)行分層次的系統(tǒng)培養(yǎng)，逐步搭建“金字塔”式的骨干人才培養(yǎng)梯隊(duì)，保證公安高校各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。有針對(duì)性地實(shí)施“青年拔尖人才支持計(jì)劃”、“青年教學(xué)能手遴選”工作；加強(qiáng)青年教師到公安一線實(shí)踐鍛煉工作；實(shí)施“青年教師海外交流、進(jìn)修計(jì)劃”，鼓勵(lì)教師到國(guó)外高校、研究機(jī)構(gòu)做訪問(wèn)學(xué)者，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或講座，拓寬教師的國(guó)際視野，開(kāi)拓教師的國(guó)際理念；實(shí)施教師教學(xué)技能培訓(xùn)工程，幫助新進(jìn)教師、新轉(zhuǎn)崗教師等盡快站穩(wěn)講臺(tái)，提高教學(xué)水平；通過(guò)開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，拓寬教師培訓(xùn)的覆蓋面。通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高青年教師的創(chuàng)新、研究、駕馭學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法、把握教學(xué)目標(biāo)等方面的能力。

（二）構(gòu)建高校教師教學(xué)能力評(píng)估機(jī)制

有效地提高教學(xué)能力必須具備有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性，在教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)教學(xué)能力評(píng)估功能，建構(gòu)有效評(píng)估機(jī)制和操作性的評(píng)價(jià)體系。采用多元評(píng)價(jià)的方式，以學(xué)生為主體，還有督導(dǎo)、同行和教師本人的多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系針對(duì)不同類型的課程設(shè)計(jì)不同的指標(biāo)，教學(xué)指標(biāo)集中體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面。構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)置指標(biāo)權(quán)重，權(quán)重值越大，說(shuō)明該值對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的影響越大，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的差異。對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)該及時(shí)地反饋給教師及學(xué)生，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有知情權(quán)和申訴權(quán)，了解自己的教學(xué)評(píng)價(jià)排名，有利于促進(jìn)教師分析產(chǎn)生不佳結(jié)果的原因，認(rèn)識(shí)到自身差距，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。學(xué)生有知曉評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)利，提高評(píng)價(jià)能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)參與評(píng)教的積極性和主動(dòng)性。這樣才會(huì)使教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)能力評(píng)價(jià)，提高自身的教學(xué)能力。

（三）建立青年教師教學(xué)反思機(jī)制

對(duì)于提高青年教師教學(xué)能力，督促教師進(jìn)行教學(xué)反思是一種有效的手段。公安學(xué)?？梢栽趯?duì)青年教師評(píng)價(jià)時(shí)增加讓青年教師反思的項(xiàng)目，寫(xiě)反思內(nèi)容，展示自己取得的成績(jī)、揭示不足之處、并表露自己的希望。青年教師要通過(guò)教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，不斷提高教學(xué)分析、預(yù)測(cè)、調(diào)控、應(yīng)變、總結(jié)和評(píng)價(jià)的能力；要對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論等方面進(jìn)行反思，并進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理和剖析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，構(gòu)建具有科學(xué)性、知識(shí)性和有效性的課堂教學(xué)。將這一活動(dòng)作為強(qiáng)制、固定性的制度，不僅可以作為評(píng)價(jià)教師的依據(jù)，也可了解教師的需求。這項(xiàng)制度的確立將對(duì)青年教師發(fā)展教學(xué)能力有很大的督促作用。對(duì)于剛進(jìn)入高校的青年教師，他們正處于一個(gè)探索的階段，通過(guò)教學(xué)反思，青年教師可以對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和行為進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)適，通過(guò)解決存在的問(wèn)題來(lái)不斷提高自身教學(xué)能力。青年教師不僅要有反思意識(shí)，而且反思還不能僅僅停留在表面，要對(duì)教育理念、目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多方面進(jìn)行深入的反思，青年教師還要持續(xù)的進(jìn)行反思，不能淺嘗輒止。此外，青年教師要關(guān)注學(xué)生的評(píng)教意見(jiàn)、學(xué)生作業(yè)或試卷的反饋、同事及專家的意見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高教學(xué)能力。

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作者簡(jiǎn)介

宋立渠（1984-），男，中國(guó)刑事警察學(xué)院組織人事處，助理研究員，研究方向：師資管理。