淺談小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

陸志慧

摘 要：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與課程的設(shè)計(jì)者，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，可以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，并大大提高學(xué)習(xí)效率。本文對小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析。并指出了當(dāng)前這種教學(xué)模型應(yīng)用中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)式課堂

1.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識(shí)傳授以及知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段。知識(shí)的傳授主要通過教師在課堂上的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化需要學(xué)生通過完成課后作業(yè)、實(shí)踐操作等來實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)式課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的過程，在課前通過教學(xué)視頻的幫助完成知識(shí)傳授，并做一些簡單的題目，監(jiān)測視頻學(xué)習(xí)的效果，并讓學(xué)生找出自己的一文；在課堂中，主要做作業(yè)或者課堂活動(dòng)，在老師與同學(xué)的幫助完成了知識(shí)的內(nèi)化；課后教師對課堂活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與總結(jié)，并制定下一輪的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了顛覆性變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)完成了知識(shí)的構(gòu)建。而教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及課程設(shè)計(jì)者，需要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化以及合作式學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)通過適當(dāng)?shù)募?lì)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們完成角色的轉(zhuǎn)變。因?yàn)檎n前已經(jīng)完成了知識(shí)的灌輸，課堂的活動(dòng)時(shí)間便得到大大的延長，教師可以在課堂中幫助與指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)案例

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式對語文教師來說是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。在備課中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，調(diào)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，如ppt、flash、圖片剪輯等，將課文內(nèi)容制作成教學(xué)課件供學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，并引發(fā)其深層的思考。之后在課堂上教師和學(xué)生一起對課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討，深化理解。例如在教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí)，課前備課是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集大量詩人創(chuàng)作這首詩歌的背景視頻解讀片段以及關(guān)于春天柳樹萌發(fā)的圖片，配合名曲背景音樂，錄制成微課，主要設(shè)計(jì)思路為：

步驟一：作者描繪了什么樣的一副景象；

步驟二：通過課件內(nèi)容解釋這首詩中運(yùn)用的比喻手法（將春風(fēng)比作剪刀）；

步驟二：讓學(xué)生說說自己觀看課件后的所見；

步驟三：讓學(xué)生說出關(guān)于春天的其他比喻；

步驟四：小結(jié)并布置作業(yè)。

這一課的課前教案，主要基于對詩歌內(nèi)容的鑒賞，引申到比喻修辭手法的學(xué)習(xí)，最終翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得比較滿意的效果。寓言故事《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)中，筆者也嘗試了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)要教學(xué)內(nèi)容后，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的情境素材、視頻資料，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的測試練習(xí)。將這些內(nèi)容制作成flash課件。通過讓學(xué)生課前觀看課件，充分了解課文內(nèi)容。課堂中通過小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生懂得“尺有所短、寸有所長“的道理，要多看點(diǎn)別人的長處。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋表明，大多數(shù)學(xué)生都能接受并適應(yīng)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式、學(xué)有余力的學(xué)生還可以提前完成課本的學(xué)習(xí)，并通過課后自學(xué)獲取更多的文學(xué)知識(shí)，開拓視野；而學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生可以通過多次觀看教學(xué)課件，達(dá)到“學(xué)懂”的目的。對于語文學(xué)科，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)信息，拓展視野，未利用塑造其良好的人格。

3.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式建立在師生以及教學(xué)內(nèi)容之間開發(fā)有序、可持續(xù)發(fā)展的條件下，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其實(shí)施中要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 教學(xué)資源的開發(fā)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是基于學(xué)生高效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，也是面向未來的教育設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)對教學(xué)資源有著很高的要求。教師可以通過集體備課的形式來制作教學(xué)課件，在加強(qiáng)教師間相互交流的同時(shí)可以真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使得教學(xué)的內(nèi)容以及課型設(shè)計(jì)更加完美。好的課件可以供全年級(jí)的學(xué)生共同使用。一旦構(gòu)建起語文教學(xué)資源庫，大量名家視頻、電子書等作品會(huì)大大開拓學(xué)生的事業(yè)，教師也能夠從繁重的備課中解放出來，有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行悉心輔導(dǎo)。

3.2 變革學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主角，教師的職責(zé)是有針對性的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在準(zhǔn)備課件時(shí)，教師應(yīng)嘗試用系統(tǒng)思維的方法對問題進(jìn)行整體的測繪，將課時(shí)長的重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干小主題，將內(nèi)容關(guān)聯(lián)比較大的教學(xué)內(nèi)容匯集成一個(gè)小專題，供學(xué)生選學(xué)。通過這種方式，可以讓學(xué)生明白自己所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的權(quán)重與地位，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3 變革教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式全面增加了教學(xué)參與者的互動(dòng)性，具體的互動(dòng)表現(xiàn)在學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與家長之間。當(dāng)教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的學(xué)習(xí)小組，通過互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒獲得知識(shí)。此外，還增強(qiáng)了課后家長和與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在家進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，家長在監(jiān)督的同時(shí)也能積極參與其中?；?dòng)性在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢，師生間的互動(dòng)演繹情思共鳴，學(xué)生之間的互動(dòng)激起思想碰撞的火花，家長與學(xué)生的互動(dòng)構(gòu)建校外課堂。語文學(xué)習(xí)的一些人文要素，只有在交流、溝通、互動(dòng)中，才能理解得更透徹?；?dòng)的學(xué)習(xí)方式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，而且消融了師生在空間上的隔膜，彼此間的心靈距離靠得更近。

4.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題與建議

4.1 存在的問題

（1）基礎(chǔ)條件缺乏

由于基礎(chǔ)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等的缺乏導(dǎo)致該模式不能正常運(yùn)行。國外翻轉(zhuǎn)教學(xué)，基本上是學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)資源，但在中國的家庭中，存在兩個(gè)主要問題：一、家里未必都有電腦，二、多數(shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。

（2）作息時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)作息時(shí)間不同，語文學(xué)習(xí)信息量大，可能占用其他學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，或使師生投入過多精力。

（3）教師與學(xué)生的接受程度

小學(xué)教學(xué)對象智力發(fā)展參差不齊的情況，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)有著很大沖擊，因此需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是簡單地讓學(xué)生接受。但在國內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大難度也在于此。原因有：一、教師習(xí)慣了按照知識(shí)表述的邏輯去講解，而不擅長依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識(shí)打散，并用一個(gè)個(gè)真實(shí)有趣的任務(wù)將這些知識(shí)重新組裝起來；二、有些學(xué)生可能不會(huì)提問題或者不能準(zhǔn)確提出問題，導(dǎo)致課堂交流或討論效果打折扣。

4.2 相應(yīng)的建議

（1）增加基礎(chǔ)條件投入

根據(jù)不同的情況，存在三種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)操作方法。一是“家校翻”，即同國外的做法一樣，學(xué)生在家看課件、做練習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論。不同的是，教師把學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長，由家長放給孩子看。第二種是“校內(nèi)翻”，即課前學(xué)習(xí)與課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，但分兩次課來做。第一次課在機(jī)房觀看學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論。這是我們首推的做法，適用面較廣。第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看學(xué)習(xí)資料與做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。但改做法比較適合有較好軟硬件平臺(tái)支撐的經(jīng)驗(yàn)型教師。

（2）作息時(shí)間問題

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家提前學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間又不會(huì)減少，乍看之下，確實(shí)好像加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但實(shí)際上，由于學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生幾乎不需要做太多的鞏固練習(xí)，就相當(dāng)于把原來課后作業(yè)的時(shí)間改用于課前的預(yù)習(xí)，總體上，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并沒有增加。而且如果按照“校內(nèi)翻”的模式，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的時(shí)間也在課堂內(nèi)，就更不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)了。但在推行初期，可以考慮對家庭作業(yè)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)作息時(shí)間進(jìn)行小幅調(diào)整。

（3）提高師生接受度

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)等學(xué)科大相徑庭，需要學(xué)生在課外攝取更多的信息，課堂上更積極參與討論，因此在開展翻轉(zhuǎn)教堂教學(xué)錢，應(yīng)對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并向?qū)W生介紹該模式，并在課堂上逐步滲透這種教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更多參與的積極性，確保師生都能很好接受這種新的教學(xué)模式。

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