體育教學中的人本主義

摘 要：體育教學的特殊性主要表現(xiàn)在相當?shù)纳碡摵?、教學組織的復雜多變、人際互動的頻繁等方面。為了關注廣大青少年學生的身體健康，學校體育教學應本著“健康第一”、“以人為本”、“終身體育”、“創(chuàng)新精神”等理念，倡導人本主義管理理念來實現(xiàn)對學生的有效管理。

關鍵詞：體育教學；人本主義

Humanism in the Sports-Teaching

Gao Yinhua

（The Management Institute of Aviation Industry of Zhengzhou，Zhengzhou，henan，450015）

Abstract：The particularity of physical education mainly in the considerable physiological load，the teaching organization is complicated，frequent interpersonal interaction，etc.In order to focus on the broad masses of young studentsphysical health，the school Sports-Teaching should be put lines in these concepts： for example， the”health first”，”people-oriented”，”lifetime sports”，”innovation”，advocating the concept of humanistic management in order to achieve the management of students effectively.

Keywords： Sports-Teaching； humanism

以人為本管理思想將人視為主體，以尊重人、依靠人、發(fā)展人、為了人為基本內容，專注于最大限度地調動管理人的參與積極性，以求達到最佳管理效率。體育教學中倡導以人為本管理理念，必然有益于課堂教學管理思想的提升和教學效果的提高。

1.體育教學的特殊性

體育教學是通過組織學生在體育場館進行身體活動練習，幫助學生掌握鍛煉身體的基本動作、技能與方法，發(fā)展體質，增強體質，促進學生身心健康的發(fā)展。這就決定了體育教學的特殊性：

1.1 相當?shù)纳碡摵尚?/p>

體育課堂上，學生在從事各種身體練習時，他們各個器官系統(tǒng)會積極參與并且協(xié)調配合，然而，過大的生理負荷會造成機體疲勞產(chǎn)生負面影響。因此，適當?shù)纳碡摵刹拍苓_到增強學生體質、增進健康、掌握鍛煉身體的技能與方法的教學目標。這是體育實踐課所獨有的特點。

1.2 教學組織的復雜多變性

要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，提高教與學雙邊活動的效果，那么，周圍環(huán)境狀況、學生自身情況、器材設備以及教學內容等各種相關因素都是我們選擇教學組織形式的依據(jù)。例如：在班級人數(shù)少、場地器材條件充足時，應盡量不要采用分組輪換的形式。因為學生的全面指導、教學時間的安排以及各組的運動負荷等都不易控制。這樣，體育實踐課教學影響因素的復雜多樣性就造成了體育教學組織復雜多變的特點。

1.3 人際互動的頻繁性

體育實踐課教學多采用分組形式進行，學生大多是在群體的相互交往中完成學習和掌握體育知識、技術、技能的。這些頻繁而且復雜的交往，有利于培養(yǎng)學生善處人際關系的能力。例如，各種球類的技術和戰(zhàn)術的教學過程中，田徑的接力跑過程中，體育課進行的簡單游戲等，都離不開相互之間的配合與鼓勵。

這些鮮明特點決定了體育實踐課課堂教學管理必然不同于其他課堂教學，更要突出學生的主體性。很顯然，人本主義的管理理念很契合體育實踐課的特點。

2.體育教學倡導人本主義思想的理念

我們應當關注青少年廣大學生的身體健康，重視學校體育教學的發(fā)展，對于體育教學應倡導的理念，我們主要從以下幾方面進行探討：

2.1 以“健康第一”為基本方向

學生體質健康水平直接影響到下一代青少年的健康成長，甚至會影響到我國人才培養(yǎng)的質量。早在1950年毛澤東徹底實現(xiàn)全國解放后寫信給當時的教育部部長馬敘倫時，就以“各學校注意健康第一，學習第二”的指示中體現(xiàn)出來了。然而，在近幾年多次的全國范圍學生體質監(jiān)測與調查中發(fā)現(xiàn)，學生體能素質、肺活量水平等生理指標不但沒有明顯的上升趨勢，反而出現(xiàn)了進一步下降的現(xiàn)象。

我們必須把“健康第一”作為學校體育工作的指導思想，因為一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)、社會文明進步的標志、國家綜合實力的體現(xiàn)都需要廣大青少年具備健康的身心、強健的體魄和堅強的意志。而“健康第一”非常關注學生的身心健康和人們的生活質量，它就是學校體育實現(xiàn)促進學生身心健康發(fā)展目標的主要教學思想。

2.2 以“以人為本”為核心思想

日本教育家福澤渝吉也在《文明論概略》一書中探討日本走向現(xiàn)代化途徑時指出：“外在文明易取，內在文明難求，應先攻其難而后取其易，先求其精神，掃除障礙，為汲取外在文明開辟道路[1]”。中國的文化不是靠一個外在的神或物主，而是靠人自己道德的自覺和自律，強調人的主體性、獨立性、能動性[2]。在整個社會、整個國家向現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，人是一個基本的因素，在國家發(fā)展、社會進步中有不可替代的作用。

我們要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才首先就必須通過提高體育課的質量來加強高校大學生的身體素質。我們培養(yǎng)社會需求的人才需要本著“以人為本”的核心思想，而且在構建和諧社會的過程中，我們更要以“以人為本”作為我們工作的核心思想。

2.3 堅定“終身體育”的信念

法國成人教育學家保羅·朗格朗指出：“體育教育與運動是終身體育的重要內容[3]”。朗格朗在《終身教育引論》中就指出：“如果把體育只看成是學校這一段的事，那么體育在教育中就變成了‘插曲”[4]。這就明顯告訴我們，所謂體育不單是指“學校體育”，而實際上是一個終身的教育過程。

有些學生在學校期間非常喜愛體育運動，而離開校園之后因為各種原因放棄了體育運動，這不但但是家庭體育和社會體育的問題，學校體育沒有使學生樹立正確牢固的體育參與意識也是造成該問題的重要原因之一。所以，我們的體育課程改革認識到該問題的嚴重性，提出了必須堅定“終身體育”的信念，只有這樣才能使體育貫穿每一個人的人生始終，與人生不可分割，這也是學校體育的目的之一。

2.4 重視“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、國家興旺發(fā)達的不竭動力。為了適應當代社會日益劇烈的競爭環(huán)境，我們必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才。

對于教育行業(yè)來說，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應成為教育活動的根本追求，我們體育教育也應當擔當起培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新精神與能力的責任。我們的體育課程改革也提出了，必須改變以往那種單純的知識傳授和機械式的接受式學習才是正確的發(fā)展方向。體育教師在教學過程中應當通過各種教學方法和教學手段創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新精神的發(fā)揮，這樣的教學效果才是最令人滿意的。

3.體育教學貫徹人本主義思想的途徑

3.1 促進全體學生的全面發(fā)展

科學發(fā)展觀提出的“以人為本”，不僅要求發(fā)展是為了人，而且要求發(fā)展必須依靠人，要求通過發(fā)展不斷提高人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質，促進人的全面發(fā)展。

而人的全面發(fā)展，離不開健康的身體和健全的精神。我國先秦時期的思想家墨子就曾意識到：教育和修身都必須在運動中進行，要動，要力事，不能圖安逸，越動也就越強，越安逸就越懶惰，就是雄（勇）者也不例外。毛澤東也曾指出，身體是“載知識之車”，“寓道德之舍”，“無體是無德智也”。所以，我們必須重視高校的學校體育教學，把全體學生的全面發(fā)展作為自己的重要目標去努力實現(xiàn)。

3.2 尊重學生，關注學生的個體差異

在體育教學中，我們更應該關注的是學生間的個體差異，學生間只有差異生而沒有差生，每個學生都需要教師的關心和關愛，尤其是差異生更需要教師的關心與尊重幫助，只有這樣才能使他們的心靈更加健康地發(fā)育成長[5]。新課程改革提出后，我們的體育教師在新課程理念的指導下，應當深刻反思自己，調整自己的教學身份和教學觀念。只有彼此在心理上處于一個平等的地位，師生之間才能相互理解和承認，相互敞開和接納，建立以感情為紐帶的和諧師生關系。

我們體育教師在體育課堂教學中更應該重視學生的個體差異性，采取區(qū)別對待的原則進行創(chuàng)造性教學。例如，教師在課堂中講解某個動作的技術要領時，有些同學會不認真聽講而急于模仿動作，他們是學習心切，但是自控能力較差，表達方式也不對。我們不能批評他們行為異常、目無師長，而應該轉換角色去理解學生，進行適當?shù)慕逃纯?。只有區(qū)別對待學生多樣的個性化特點，學生的創(chuàng)造性才容易激發(fā)，更有益于消除師生之間的沖突而加強師生之間的感情。

3.3 課堂教學中重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是素質教育所提倡的重要條例，這也是人本主義管理運用于體育課教學中對學生管理的真正目的所在。在校大學生將來要更好的適應變化的社會，體育教師作為合格的管理者應當讓他們充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，而不能一味的“管”、“卡”、“壓”，因為它是一個人實現(xiàn)其自身價值的內在根據(jù)，也是人的個體本性中最寶貴的能力。

4.結語

要實現(xiàn)對學生的有效管理，必須倡導人本主義管理理念。在實際的體育實踐課教學管理中應從滿足學生的適當需求、尊重學生個性的多樣性、加強學生人際交往能力培養(yǎng)和發(fā)掘學生的創(chuàng)新精神這幾方面著手，這樣才能充分調動學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于提高教學管理水平，真正做到管理育人，寓教于管，寓管于教。

參考文獻

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[4] 沈建華，肖煥禹，龔文浩.論學校體育、家庭體育、社會體育三位一體實施素質教育[J].上海體育學院學報，2000（1）：6-8.

[5] 趙晨子.淺析學生個體差異對培養(yǎng)健美操創(chuàng)編能力的影響[J].長春理工大學學報，2012（5）：156-171.

作者簡介

高銀花（1979—），女，河南南陽人，鄭州航空工業(yè)管理學院，助教，研究方向：體育人文社會學。