宏觀結(jié)構(gòu)分析之語篇模式視角

翟學(xué)鳳

摘要：語篇語言學(xué)的宏觀結(jié)構(gòu)和語篇模式理論之間關(guān)系緊密，對(duì)一則論辯性語篇進(jìn)行詳細(xì)的篇章模式分析。在EFL閱讀教學(xué)中以語篇為單位，注重語篇宏觀模式分析和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中文本微觀教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：宏觀結(jié)構(gòu) 語篇模式 閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的EFL閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，注意力大多集中在語法、詞匯與單句的分析、理解和翻譯上，缺乏對(duì)篇章的宏觀把握和綜合理解，容易形成學(xué)生“只見樹木、不見森林”的不良閱讀習(xí)慣。認(rèn)知語言學(xué)的圖示理論認(rèn)為，一定的形式圖示知識(shí)，即語篇體裁、語篇模式及修辭結(jié)構(gòu)知識(shí){1}，可使學(xué)生正確地區(qū)分篇章的主題和細(xì)節(jié)，概括出中心思想，從而提高他們的閱讀水平。{2}篇章語言學(xué)家對(duì)語篇宏觀結(jié)構(gòu)的研究集中在以下幾個(gè)方面：Halliday的主位推進(jìn)模式理論、Hasan的體裁結(jié)構(gòu)理論、Heoy等人的小句關(guān)系理論以及語篇模式理論。本文將討論語篇模式理論，然后具體分析一則論辯性語篇的篇章模式，并在此基礎(chǔ)上初步討論語篇模式理論及篇章分析對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示。

一、相關(guān)理論概述

（一）宏觀結(jié)構(gòu)

Van Dijk認(rèn)為，在一個(gè)真正的篇章中，句與句之間不僅存在線性的關(guān)聯(lián)，而且還存在總體的縱向關(guān)聯(lián)，一個(gè)總體上的、高層次的語義結(jié)構(gòu)，即篇章的“宏觀結(jié)構(gòu)”。宏觀結(jié)構(gòu)是語篇結(jié)構(gòu)的“總體組織形式”，能體現(xiàn)語篇的主要思想及其脈絡(luò)，決定其整體語義連貫，控制篇章內(nèi)各部分之間的關(guān)聯(lián)。篇章宏觀語義結(jié)構(gòu)是語篇深層次語義結(jié)構(gòu)，它有如下特征：（1）它有一個(gè)中心話題。連貫性和整體性是篇章的根本特征。篇章的各組成部分都直接或間接地圍繞一個(gè)中心，都服務(wù)于篇章生產(chǎn)者的交際意圖。{3}（2）一組句子當(dāng)其支持和圍繞一個(gè)中心議題時(shí)，就可以說形成一個(gè)宏觀結(jié)構(gòu)。它具有等級(jí)性，在較低層次上的幾個(gè)宏觀結(jié)構(gòu)可以蘊(yùn)含一個(gè)更高層次的宏觀結(jié)構(gòu)。這樣，一個(gè)篇章由不同層次的多層級(jí)的宏觀結(jié)構(gòu)構(gòu)成。{4}

（二）語篇模式

1.語篇模式簡介

語篇模式，也稱篇章模式或語篇結(jié)構(gòu)，是語篇作者用于組織文章內(nèi)容的一種方式，是語篇組織中一種較高層次的宏觀結(jié)構(gòu)。Hoey將其定義為“構(gòu)成語篇或部分語篇的關(guān)系的組合”，它是語篇中各個(gè)主要成分的組合結(jié)果。篇章模式與語篇體裁密切相關(guān)，同一類語篇體裁往往有其典型的語篇結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)形式。如在以說服為主要目的的論辯性文章中，問題—解決模式和主張—反應(yīng)模式比較普遍。這反映了特定文化的修辭規(guī)約，成了人們文化知識(shí)的一部分。

語言學(xué)家Michael Hoey、Eugene Winter、Michael McCarthy、Ronald Carter等對(duì)英語的語篇模式做了較為深入的研究，認(rèn)為英語語篇中可能存在著許多種語篇模式，但常見的模式有“一般—特殊模式”“問題—解決模式”“主張—反應(yīng)模式”“提問—回答模式”“機(jī)會(huì)—獲取模式”“目標(biāo)—實(shí)現(xiàn)模式”和“匹配模式”。這些模式各有其鮮明的結(jié)構(gòu)特色，其中“問題—解決模式”和“提問—回答模式”、“機(jī)會(huì)—獲取模式”、“目標(biāo)—實(shí)現(xiàn)模式”結(jié)構(gòu)相似，下文介紹時(shí)只以“問題—解決”為模式代表。

2.語篇模式的基本類型

（1）概括—具體模式。又名一般——特殊模式、綜合—例證模式或預(yù)覽—細(xì)節(jié)模式。在這種類型的語篇中，開頭部分為一般的陳述或總體輪廓，后面則提供具體的例證或細(xì)節(jié)描述。該模式通常由三部分組成：概括陳述，具體陳述和總結(jié)陳述。其中“總結(jié)陳述”是對(duì)語篇內(nèi)容的總結(jié)，但有的篇章沒有明顯的總結(jié)部分。此模式有兩種體現(xiàn)形式：

A.概括陳述→具體陳述1→具體陳述2……→具體陳述n→總結(jié)陳述

B.概括陳述→具體陳述→更具體陳述1……→更具體陳述n→總結(jié)陳述

概括—具體模式是英語語篇中最為常見的組篇模式，不僅在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的論說文中屢見不鮮，而且在文學(xué)名著、百科全書以及其他參考書本中也?？梢钥吹?。

（2）問題——解決模式

此模式一般由四部分組成：情景——問題——反應(yīng)——結(jié)果/評(píng)估。其中，“情景”有時(shí)在某類語篇（如廣告等）中可有可無，“反應(yīng)”指解決問題的辦法，“評(píng)價(jià)或結(jié)果”有三種可能：一是肯定評(píng)價(jià)后再提供“依據(jù)、理由”；二是肯定結(jié)果后再提供評(píng)價(jià)；三是肯定結(jié)果和評(píng)價(jià)結(jié)合在一起表述。問題—解決模式也是英語中極為常見的語篇模式，經(jīng)常用于說明文、廣告、科技文章、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、新聞報(bào)道以及故事、小說等文學(xué)作品中。

（3）主張——反應(yīng)模式

又稱假設(shè)——真實(shí)模式或主張——反主張模式。該模式的宏觀結(jié)構(gòu)一般由“情景”“主張”“反應(yīng)”等三部分構(gòu)成，其中“主張”和“反應(yīng)”為核心或必要成分。在主張部分，作者提出一種或幾種普遍認(rèn)可或某些人認(rèn)可的主張或觀點(diǎn)；在反應(yīng)部分，作者闡明自己的觀點(diǎn)，即支持或反駁、肯定或否定，并闡述理由。需要指出的是，“反應(yīng)”有時(shí)不一定是作者本人的看法或觀點(diǎn)，而是作者提出另一方的反主張或者是描述真實(shí)的情況。主張——反應(yīng)模式是論辯類語篇的典型模式。此外也經(jīng)常出現(xiàn)在報(bào)刊的“讀者來信”語篇中，因?yàn)檫@些來信常常是對(duì)報(bào)刊上已刊發(fā)的某內(nèi)容的反應(yīng)。

（4）匹配比較模式

這種語篇模式常用來比較事物之間異同之處，比較事物相同之處稱為“一致匹配”，比較事物差異則稱為“對(duì)照匹配”。匹配比較的語篇模式常用于說明文、論說文、書信中，也常見于敘事結(jié)構(gòu)和詩歌中。

二、語篇分析實(shí)例

下面就以語篇模式理論為指導(dǎo)對(duì)全新版大學(xué)英語綜合教程4（第二版）第四單元的Text A In search of Davos Man（《尋找達(dá)沃斯人》）進(jìn)行分析。（舉例全文因篇幅所限略去）文章共有11個(gè)自然段，語篇體裁屬于論辯性文體，討論全球化對(duì)身處其中的個(gè)人的國家認(rèn)同感和國家忠誠產(chǎn)生的潛在影響。從語篇模式上看這篇文章屬于混合模式，采用的典型模式有：主張——反應(yīng)型，匹配比較型和概括——具體型。

（一）文章整體結(jié)構(gòu)分析

全篇文章的宏觀結(jié)構(gòu)屬于主張——反應(yīng)模式：情景/引論（Para.1-3）+主張（Para.4-5）+反應(yīng)（Para.6-8 & Para.9-10）+結(jié)論（Para.11）。

文章開頭（Para.1-3），通過具體事例和描述提供了辯論產(chǎn)生的背景（全球化、國家認(rèn)同、達(dá)沃斯人）和文章議題。在主張部分，作者提出了兩種截然不同的觀點(diǎn)：哈佛大學(xué)的政治學(xué)家Pro.Huntington 措辭強(qiáng)烈、情緒激動(dòng)，他認(rèn)為全球化浪潮對(duì)民族文化和國家認(rèn)同造成威脅和損壞，其代言人—達(dá)沃斯人以全球公民形象自居，缺乏國家認(rèn)同感，與美國人的價(jià)值觀完全相悖。世界經(jīng)濟(jì)論壇的創(chuàng)始人兼執(zhí)行主席Klaus Schwab則針鋒相對(duì)地辯論說支持全球觀并不意味著抹去對(duì)國家的認(rèn)同。

在反應(yīng)部分，作者自始至終沒有直陳自己的看法，似乎在等待讀者自己去判斷。他首先回顧了全球化進(jìn)程的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢（Para.6-8）。在過去全球化似乎是西方發(fā)達(dá)國家的專屬，而最近二十年來發(fā)展中國家如中國、印度正乘勢而上、積極參與其中，并有可能在不久的將來躋身于世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之列。這對(duì)西方人有何啟示（抑或警示）呢？隨后作者通過擺事實(shí)、舉例子、引用，給出了自己的論據(jù)（Para.9-10）：馬尼拉女人——與達(dá)沃斯人式相對(duì)的另一種全球化方式代言人，他們雖長年生活在國外卻擁有強(qiáng)烈的愛國心；在久經(jīng)全球化洗禮的歐洲，國家認(rèn)同、民族主義情感仍然根深蒂固。至此，作者對(duì)于辯題“全球化對(duì)個(gè)人國家認(rèn)同感和國家忠誠的影響”的觀點(diǎn)不言自明。最后，作者在結(jié)論部分闡明了文章論證的意義并提出了建議：既然全球化和民族情感都是事實(shí)和現(xiàn)實(shí)需要，要想在全球化進(jìn)程中做個(gè)真正的贏家，我們須在國際化和本土化之間取得平衡。

（二）其他典型模式分析舉隅

文章采用的組篇模式除了主張——反應(yīng)型之外，另外兩種廣泛使用的模式為匹配比較模式和概括—具體模式，反映在其子語篇的組織中。

1.匹配比較型

構(gòu)成對(duì)比匹配的段落有第1-2段、第4-5段、第6-8段；構(gòu)成一致匹配的段落有第7-8段、第9-10段、第11段。從上文對(duì)文章主張部分的分析，兩種截然不同的觀點(diǎn)的提出就呈對(duì)照匹配的模式（Para.4-5），下面我們?cè)倏匆焕Ｎ恼虑榫安糠忠詢蓚€(gè)對(duì)比的個(gè)案引出了論題：同為達(dá)沃斯人——全球化運(yùn)動(dòng)的狂熱信徒，同樣常年全球到處跑，William Browder和Alex Mandle對(duì)國家認(rèn)同的感情卻大不相同。

Para.1（S6-7）“National identity makes no difference for me”， he （William Browder） says. “I feel completely international.” II Para.2（S5-6）”I see myself as American without any hesitation. The fact that I spend a lot of time in other places does not change that，” he （Alex Mandle） says.

在文章反應(yīng)部分，作為作者提出論據(jù)的第7-8段、第9-10段構(gòu)成一致匹配。

Para.9（S4） Unlike Davos Man， she says， theyre not ambivalent about being strongly patriotic.（句中 “they”指“馬尼拉女人”）

Para.10（S4-5）“I profit from being French in France，Its easier for me to do deals，” Sayer says. “Its the same elsewhere. If youre not Italian in Italy， you wont succeed.”

馬尼拉女人（Manila Woman）——與達(dá)沃斯人式相對(duì)的另一種全球化方式代言人，她們雖長年生活在國外卻擁有強(qiáng)烈的愛國心；在久經(jīng)全球化洗禮的歐洲，國家認(rèn)同、民族主義情感仍然根深蒂固。

2.概括——具體型

西方人直線演繹式思維決定了寫作者一般開門見山，在文章的首段、段落的首句就提出其論題，然后再對(duì)其論題或采用例子或提供細(xì)節(jié)展開論述。這就決定了概括—具體模式在英語組句成篇手段中的突出地位，本文也不例外。文章雖然在整體結(jié)構(gòu)上采用主張—反應(yīng)模式、匹配比較模式，具體段落結(jié)構(gòu)則基本上都使用了概括—具體模式（第11段除外）。下面我們就以文章第3段為例，來分析其具體表現(xiàn)。

第3段在文章整體框架中屬于情景部分，介紹了達(dá)沃斯人和世界經(jīng)濟(jì)論壇的相關(guān)背景知識(shí)，采用了概括—具體模式的第二種形式，即概括陳述—具體陳述—更具體陳述……第1句是承上啟下的過渡性句子，由Browder和Mandle都將“國籍”的界定視為個(gè)人選擇引出句（2）二人同為達(dá)沃斯人。第2句對(duì)“達(dá)沃斯人”文章的主題詞進(jìn)行了輪廓素描：達(dá)沃斯人指那群每年去瑞士阿爾卑斯山區(qū)小城達(dá)沃斯參加年度經(jīng)濟(jì)論壇的國際商業(yè)精英們。句（3）則介紹了國際精英的具體所指企業(yè)高管、政界人士、學(xué)者等，和論壇的議題范圍，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等無所不包。句（4）則將話題范圍縮小到今年的一個(gè)熱門話題“Davos”本身。第5句描述了達(dá)沃斯人在這個(gè)話題上的共識(shí)和態(tài)度：globalization， the unimpeded flows of capital， labor and technology across national borders， is both welcome and unstoppable（全球化，亦即資本、勞動(dòng)力和技術(shù)不受阻礙地跨國界流動(dòng)，是值得歡迎和不可阻擋的）。其實(shí)本句是承接上一句說明了話題“達(dá)沃斯”即代表“全球化”，并借此闡明了全球化的本質(zhì)特征。句（6）則進(jìn)一步解釋了全球化潮流“welcome”和“unstoppable”的原因?？傊?，本段首先提出語段主題“達(dá)沃斯人”及其組織“世界經(jīng)濟(jì)論壇”（S1-2），然后每一句一個(gè)層次、步步深入具體展開介紹（S3-6）。

三、結(jié)語

英語的語篇模式反映了英語文化的修辭規(guī)約，是語言交際中人們互相遵守和期待的“語言共識(shí)”，在語篇的生成與理解中起著重要作用。{5}對(duì)語篇進(jìn)行組織模式分析，可以從宏觀角度揭示作者謀篇布局的規(guī)律，展示寫作的目的，有利于讀者自上而下、高屋建瓴地把握篇章整體結(jié)構(gòu)和主題思想。另外，研究表明將語篇模式應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀模式，增強(qiáng)篇章意識(shí)，促進(jìn)預(yù)測、推斷等閱讀策略的應(yīng)用。{6}因此在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師自覺運(yùn)用語篇語言學(xué)的理論知識(shí)和方法，在課文教學(xué)中進(jìn)行語篇模式講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生了解、熟悉并掌握常規(guī)的語篇組織模式，培養(yǎng)其語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的文本微觀教學(xué)的不足，提高閱讀理解的速度和效率。

{1} 張法科、順玲：《圖示理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以〈綜合教程〉教學(xué)為例》，《外語界》2010年第2期。

{2} 賀春英、潘春英：《語篇模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以哈爾濱劍橋?qū)W院非英語專業(yè)學(xué)生為例》，《外語學(xué)刊》2013年第5期。

{3} 張德祿：《語篇結(jié)構(gòu)的多層次性及其與小句的關(guān)系》，《四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)》1998年第3期。

{4} 劉辰誕、趙秀鳳：《什么是篇章語言學(xué)》，上海外語教育出版社2011年版。

{5} 胡曙中：《英語語篇語言學(xué)研究》，上海外語教育出版社2005年版。

{6} 李蔭華、夏國佐：《全新版大學(xué)英語綜合教程4（第二版）》，上海外語教育出版社2013年版。