從中國(guó)第一位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主談中學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

龐 潔 王任翔（廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

從中國(guó)第一位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主談中學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

龐 潔 王任翔
（廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

中國(guó)第一位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主屠呦呦在青蒿素的發(fā)現(xiàn)歷程中不僅有許多的閃光點(diǎn)，也給了中學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面啟示：教師和學(xué)生要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還必須引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣，積極參與探究學(xué)習(xí)并融入實(shí)踐。

諾貝爾獎(jiǎng)；生物；主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識(shí)

2012年以前，中國(guó)本土的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者始終為零。當(dāng)莫言成為了中國(guó)有史以來(lái)第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作家時(shí)，中國(guó)終于在諾貝爾獎(jiǎng)這一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了零的突破。2015年是諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)至今的第114年。10月，中國(guó)本土科研體系所培養(yǎng)的第一位女科學(xué)家屠呦呦獲得了2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，這是中國(guó)醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的最高榮譽(yù)。雖然這位諾貝爾獎(jiǎng)得主是一位無(wú)博士學(xué)歷、無(wú)院士頭街、無(wú)留洋經(jīng)歷的“三無(wú)”科學(xué)家，但無(wú)論有什么樣的頭銜和身份，她仍舊是我們中國(guó)人，乃至整個(gè)中國(guó)的驕傲。

諾貝爾評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)給她頒獎(jiǎng)詞說(shuō)：“屠呦呦和她領(lǐng)導(dǎo)的研究小組發(fā)現(xiàn)了青蒿素，挽救了全球特別是發(fā)展中國(guó)家的數(shù)百萬(wàn)瘧疾患者的生命。”[1]屠呦呦獲得諾獎(jiǎng)的關(guān)鍵毋庸置疑是第一次發(fā)現(xiàn)青蒿素。

1 屠呦呦的成功

這里不得不說(shuō)的是屠呦呦在發(fā)現(xiàn)青蒿素的三個(gè)閃光點(diǎn)。

1.1 屠呦呦的研究組是第一個(gè)用乙醚提取青蒿素的

當(dāng)年，屠呦呦在閱讀葛洪的《肘后備急方》時(shí)，那本古方上說(shuō)：“青蒿一握，以水兩升漬，絞取汁，盡服之?！痹?009年出版的《青蒿及青蒿素類(lèi)藥物》中，屠呦呦也提到了當(dāng)時(shí)的一系列實(shí)驗(yàn)，其中說(shuō)到“青蒿成株葉制成水煎浸膏，95%乙醇浸膏，揮發(fā)油無(wú)效。乙醇冷浸，控制溫度低于60℃，鼠瘧效價(jià)提高，溫度過(guò)高則無(wú)效。乙醚回流或冷浸所得提取物，鼠瘧效價(jià)顯著增高且穩(wěn)定。分離得到的青蒿素單體，雖經(jīng)加水煮沸半小時(shí)，其抗瘧藥效穩(wěn)定不變?！盵2]由此可知，提取過(guò)程中溫度影響了青蒿素的抗瘧作用。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，屠呦呦采用了乙醚作為萃取劑，她是使用乙醚提取青蒿素的第一人，即使青蒿素是在中國(guó)大型研究抗瘧疾藥物的“523任務(wù)”中被發(fā)現(xiàn)的，但在提及屠呦呦在這一藥物的發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)上，也是毋庸置疑的。

1.2 證實(shí)了青蒿粗提物的高效抗瘧作用

屠呦呦是提取出有100%抗瘧作用的青蒿素第一人。1971年，屠呦呦成功提取出了對(duì)鼠瘧等疾病抑制率 100%的“191號(hào)樣品”[3]。次年，青蒿素的成功提取，給廣大的患者和醫(yī)療人員帶來(lái)了新的希望，在其他常用藥物出現(xiàn)抗藥性情況下，出現(xiàn)了新的替代藥物。雖然青蒿素也有一些副作用，但是它挽救了無(wú)數(shù)的瘧疾患者的生命。

1.3 第一個(gè)臨床試驗(yàn)

1972年3月8日，屠呦呦在南京的全國(guó)瘧疾防治藥物專(zhuān)業(yè)會(huì)議上，代表科研組報(bào)告了全面結(jié)果，會(huì)議要求中藥所當(dāng)年即進(jìn)行臨床試驗(yàn)以觀察療效。屠呦呦身先士卒帶頭試服新藥，并且親自將新藥去瘧區(qū)，驗(yàn)證30例患者后，證實(shí)了青蒿抗瘧的療效。

2 屠呦呦給中學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方面的啟示

楊振寧說(shuō)過(guò)，“衡量一個(gè)人的成就不一定非要他得諾貝爾獎(jiǎng)，而是創(chuàng)新”[4]。2001年，前諾貝爾物理獎(jiǎng)委員會(huì)主任埃克斯蓬被問(wèn)到，中國(guó)怎么做才能讓自己的科學(xué)家而不是國(guó)外的一些華人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，?？怂古畹慕ㄗh是：去中學(xué)，發(fā)現(xiàn)聰明的小孩，培養(yǎng)他們，給他們支持，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，為他們的研究創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)难芯織l件，并且允許它們自由思考[5]。

不論是2011年版的義務(wù)教育階段《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還是普通高中階段的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，都以倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)為生物課程的基本理念，這也是新課改中學(xué)習(xí)方式的改革最鮮明的一點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師不僅是課堂的組織者更是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是教師未來(lái)努力的方向，在這個(gè)過(guò)程中教師必須與學(xué)生共同探究并且積極參與。如此，學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以掌握學(xué)科知識(shí)，更能促進(jìn)自身能力的提高。

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效組織形式，而創(chuàng)新能力的提高更有助于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

第一，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提是要不斷獲取知識(shí)。英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)的幫助，先天的才能是無(wú)力的?！蓖肋线弦苍寡栽谇噍锼匕l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，研究最關(guān)鍵時(shí)刻是古代文獻(xiàn)給予她靈感。這本古代文獻(xiàn)正是東晉著名醫(yī)藥學(xué)家葛洪編著的中國(guó)古代最早的醫(yī)療“急救手冊(cè)”——《肘后備急方》，也是在民間普及中醫(yī)中藥知識(shí)的最早教科書(shū)。“我相信，努力開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)醫(yī)藥，必將給世界帶來(lái)更多的治療藥物?！盵6]這也是屠呦呦對(duì)自己和對(duì)中國(guó)的夢(mèng)想——不斷在文獻(xiàn)中尋找新的、用古老的中醫(yī)藥促進(jìn)人類(lèi)健康，讓全世界的人們都能受益。

教師在學(xué)生掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激烈碰撞的時(shí)候，逐步引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)未知的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)該不斷地?cái)U(kuò)展、發(fā)散思維。

第二，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中還必須引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，即學(xué)習(xí)的方式、方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，而不是盲目地照本宣科，不重視現(xiàn)實(shí)的條件和要求，即“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。不要教死的知識(shí)，而是打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)?！蓖肋线鲜鞘褂靡颐烟崛∏噍锼氐牡谝蝗耍@也是她力排眾議獲得諾貝爾獎(jiǎng)最有力的證明之一。有些古書(shū)曾記載以水煎服青蒿用于治療瘧疾，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)青蒿的真正作用。而屠呦呦嘗試用不一樣的方法，取得了舉世矚目的成就?？梢?jiàn)，科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法是學(xué)有所成或?qū)W有所獲的重要因素。對(duì)于中學(xué)生而言，了解很多的學(xué)習(xí)方法并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是了解在這種學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上如何去運(yùn)用它。屠呦呦正是在研究方法運(yùn)用上的突破，才將青蒿素成功地提取出來(lái)。

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，理性思考不失為一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法。例如在科學(xué)史的學(xué)習(xí)這一方面，在《光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程》中教師的通常做法是逐年介紹每位科學(xué)家，只是將他們當(dāng)年實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)“告知”學(xué)生，學(xué)生可能在高考之前還會(huì)記得這些歷程，但是幾個(gè)月甚至幾年之后呢？教師是否可以讓學(xué)生運(yùn)用一種理性思考的方式，即采用探究學(xué)習(xí)的方法，逐步地推理，讓學(xué)生站在科學(xué)家的角度，簡(jiǎn)約地復(fù)演科學(xué)家的探究歷程[7]。

第三，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的興趣，讓學(xué)生善于觀察、敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。奧蘇伯爾的“先行組織者”教學(xué)策略中提到，探究教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，用于教學(xué)可產(chǎn)生明顯的積極效果[8]。

如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)他們而言則是最枯燥乏味的事情。而創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學(xué)情境和氛圍有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽發(fā)問(wèn)，發(fā)表自己的所感所想。屠呦呦正是有這樣的“熱愛(ài)”，才能在抗瘧藥的開(kāi)發(fā)期間“幾乎把南方的老中醫(yī)都采訪遍了”。

教學(xué)不只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，注意細(xì)致觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和勇于實(shí)踐。陸游的教子詩(shī)中提到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?屠呦呦在青蒿素提取出來(lái)后，以身試藥，證明了青蒿素的抗瘧性。在以往的課程中，往往是教師覺(jué)得這節(jié)課“教”得很好，知識(shí)點(diǎn)都全部“塞”給了學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主體性，即強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，并且將課堂上的所得融入到社會(huì)生活當(dāng)中，融入實(shí)踐中，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

中國(guó)的科學(xué)發(fā)展不會(huì)止步于此，未來(lái)的希望仍然在這些蓬勃發(fā)展的少年身上。屠呦呦的成功帶來(lái)的不僅是榮譽(yù)和驕傲，更是一種創(chuàng)新的啟迪和求真的思考。

[1] 嚴(yán)金海,徐靜,黃毅.從青蒿素的發(fā)現(xiàn)看中藥的發(fā)展方向[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2013,34(7):4-7.

[2] 屠呦呦.青蒿及青蒿素類(lèi)藥物[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社, 2015.

[3] 張文虎.屠呦呦和青蒿素的發(fā)現(xiàn)[J].工程研究-跨學(xué)科視野中的工程,2008(4):160-168.

[4] 黃順基.關(guān)于人體科學(xué)研究的問(wèn)題——答何作庥院士[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,9(2):1-9.

[5] 伊什特萬(wàn)·豪爾吉陶伊.通往斯德哥爾摩之路[M].節(jié)艷麗,譯.上海:上?？萍冀逃霭嫔?2007.

[6] 爾雅讀書(shū).屠呦呦發(fā)表獲獎(jiǎng)感言:去看她的那本書(shū)就夠了[EB/OL].[2015-10-06].http://www.wtoutiao.com/p/Mb7up0.html.

[7] 徐學(xué)福.模擬視角下的探究教學(xué)研究[D].重慶:西南師范大學(xué), 2003.

[8] 鐘麗鳳.先行組織者策略對(duì)學(xué)生閱讀理解影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].南昌:江西師范大學(xué), 2007.

The research of the cultivation of the middle school students’ active exploring learning from the experience of the first Chinese winner of the Nobel Prize in physiology or medicine

There are many bright highlights in the course of the discovery of artemisinin. Tu Yoyo, the first Chinese Nobel Prize winner in physiology or medicine inspires the teachers a lot on the training of students’ consciousness of active exploring learning and innovation. To arouse the students’ strong learning interest and motivate their creative thinking, teachers not only should keep enriching their knowledge but also guide the students how to learn, how to think rationally and how to integrate theory with practice.

Nobel Prize; active exploring leaning; innovation consciousness

G633

A

1008-1151(2016)12-0097-02

2016-11-10

國(guó)家自然科學(xué)基金（31460049）。

龐潔（1993－），女，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物課程與教學(xué)論學(xué)科教學(xué)（生物）研究生。

王任翔（1964－），男，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士，從事植物細(xì)胞學(xué)和系統(tǒng)學(xué)研究工作。