形成性評(píng)價(jià)在中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究

謝譚芳 王志萍（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530022）

形成性評(píng)價(jià)在中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究

謝譚芳 王志萍
（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530022）

形成性評(píng)價(jià)作為一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元評(píng)價(jià)手段和方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、活動(dòng)參與程度等為指標(biāo)。因此，在中藥藥劑學(xué)課程中制定合理的形成性評(píng)價(jià)方案具有重要的意義。

形成性評(píng)價(jià)；中藥藥劑學(xué)；實(shí)踐與研究

學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系包括形成性和終結(jié)性評(píng)定兩個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)多元評(píng)價(jià)手段和方法對(duì)通過(guò)多元評(píng)價(jià)手段和方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、活動(dòng)參與程度等為指標(biāo)[1]。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，改進(jìn)課程考核方式和方法的重要措施，是科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，合理的形成性評(píng)價(jià)方案對(duì)深化課程考核方式、方法改革，做好人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵的作用。

1 形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模型，完善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)堅(jiān)持“以促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)，合理評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課程教學(xué)效果”為目標(biāo)來(lái)制定合理的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系。

2 形成性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)要求

2.1 設(shè)計(jì)原則

（1）啟發(fā)性原則。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重考察學(xué)生的創(chuàng)新性思維和綜合分析與解決問(wèn)題的能力；在練習(xí)的題型設(shè)計(jì)上應(yīng)從由客觀題型向主觀題型轉(zhuǎn)變，同時(shí)主觀題型應(yīng)呈現(xiàn)能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用空間，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽創(chuàng)新等特點(diǎn)。

（2）綜合性原則。以本學(xué)科課程為主線，其他學(xué)科課程相關(guān)知識(shí)為輔線，展開(kāi)設(shè)計(jì)作業(yè)或討論題目，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力以及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）多樣性原則?？己说男问揭鄻?，如課程作業(yè)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、中期考試、實(shí)踐教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、專(zhuān)題討論、平時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等。理論考核的題型也要多樣化，可選用問(wèn)答題、證明題、客觀題、論述題、寫(xiě)作題、主觀題、案例分析題、計(jì)算題、填空題、是非題等多種。

（4）科學(xué)性原則。在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合設(shè)置，將相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，掌握難易適度，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨章節(jié)、跨學(xué)科的聯(lián)想、拓展和遷移能力的訓(xùn)練。

2.2 設(shè)計(jì)要求

形成性評(píng)價(jià)是課程考核的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)體現(xiàn)，必須將形成性評(píng)價(jià)與課程考核結(jié)合起來(lái)進(jìn)行一體化的考核設(shè)計(jì)，依據(jù)課程學(xué)習(xí)的總體要求及其特點(diǎn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在考核內(nèi)容、考核要求、考核方式等設(shè)計(jì)方面，體現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系。因此，內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能夠提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望及其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，因此，特別注重考核學(xué)生的理解、應(yīng)用、綜合判斷、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。形成性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)必須結(jié)合課程的特點(diǎn)制定合理的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式這兩個(gè)方面的體現(xiàn)。

形成性評(píng)價(jià)方案要明確考核的具體要求、考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核比例等因素。課程考核方案應(yīng)在每學(xué)期第一次上課時(shí)由任課教師向?qū)W生公布，在課堂教學(xué)中，任課教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，并及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)效果。

3 形成性評(píng)價(jià)方案在中藥藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用

中藥藥劑學(xué)課程中的形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中平時(shí)課程作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、專(zhuān)題討論、平時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等形式，形成性評(píng)價(jià)占整個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定的40%。平時(shí)課程作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)的主要目的是考核學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，即考核學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂學(xué)習(xí)、專(zhuān)題討論、平時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記的主要目的是為了考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，是方式考核的范疇。

3.1 課程作業(yè)

（1）平時(shí)課堂作業(yè)。根據(jù)中藥藥劑學(xué)教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的要求，所布置的作業(yè)包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)，上課教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)和正確性進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。課堂作業(yè)的次數(shù)根據(jù)中藥藥劑學(xué)課程特點(diǎn)，由任課教師自行設(shè)定，平時(shí)課堂作業(yè)不低于 3次。平時(shí)課堂作業(yè)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)u(píng)定的10%。

（2）綜合性作業(yè)。主要是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)階段性學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的，任課教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)、質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。綜合性作業(yè)安排1～2次。綜合性作業(yè)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)u(píng)定的10%。

3.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行理論驗(yàn)證的活動(dòng)，主要指中藥藥劑學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。任課教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的行為，如實(shí)踐的態(tài)度、操作技能的熟練程度、實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題的分析能力、學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的情況、實(shí)踐結(jié)果、實(shí)踐教學(xué)報(bào)告等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)踐教學(xué)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)u(píng)定的40%。

（1）根據(jù)中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)大綱要求，教學(xué)計(jì)劃由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。其中，實(shí)踐教學(xué)主要是考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)踐操作技能等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)規(guī)定對(duì)不參加或?qū)嵺`考核成績(jī)不合格的學(xué)生不能參加期末考試。

（2）根據(jù)課程形成性評(píng)價(jià)要求，在實(shí)際教學(xué)中，由上課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，要求學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.3 課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)指中藥藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考核，如學(xué)生到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課情況、師生教學(xué)互動(dòng)，課堂筆記等，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定。課堂學(xué)習(xí)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)u(píng)定的10%。

3.4 專(zhuān)題討論

專(zhuān)題討論指在中藥藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在約定的時(shí)間就課程中某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以課堂討論或網(wǎng)上討論的方式分小組進(jìn)行討論。上課教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)如準(zhǔn)備的程度、討論的態(tài)度、討論發(fā)言的情況、發(fā)言提綱的記錄等進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。專(zhuān)題討論占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)u(píng)定的10%。

3.5 平時(shí)學(xué)習(xí)

平時(shí)學(xué)習(xí)指學(xué)生在課堂以外的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生課后對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、師生的交流互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)、課外教學(xué)資源的利用等。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)考核內(nèi)容而進(jìn)行平時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定。平時(shí)學(xué)習(xí)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)u(píng)定的10%。

3.6 學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要體現(xiàn)形式，因此在第一次課時(shí)任課老師需向?qū)W生說(shuō)明主要考核的形式及要求。學(xué)習(xí)筆記的方式主要是通過(guò)閱讀所用的中藥藥劑學(xué)教材及相關(guān)資料書(shū)、教學(xué)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)資源等，同時(shí)記錄下學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑難問(wèn)題的理解等。任課老師將不定期抽查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄來(lái)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和建議，并評(píng)定成績(jī)。學(xué)習(xí)筆記占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)u(píng)定的10%。

4 形成評(píng)價(jià)方案注重在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反饋

4.1 學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋

此反饋在學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)進(jìn)行，任課教師可通過(guò)交談、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查問(wèn)卷、郵箱等多種途徑及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

4.2 結(jié)果反饋

對(duì)每次考核實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教與學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并做概要式的分析。結(jié)合問(wèn)題與分析對(duì)學(xué)生及教師提出具體反饋總結(jié)，以指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)或是改進(jìn)教師自身的教學(xué)，意見(jiàn)與建議原則上為共性的。同時(shí)鼓勵(lì)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，個(gè)性化的評(píng)價(jià)也可以體現(xiàn)在作業(yè)或討論點(diǎn)評(píng)上。

5 形成性評(píng)價(jià)方案在中藥藥劑學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐效果

在中藥藥劑學(xué)這門(mén)課程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方案以來(lái)，做到可合理評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，在提高老師對(duì)課程教學(xué)效果的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中藥藥劑學(xué)這門(mén)課程的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生更好地掌握這門(mén)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)起到了促進(jìn)作用，此外還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。特別是形成性評(píng)價(jià)方案中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中及結(jié)果的反饋，達(dá)到了以教促學(xué)，以教促教，形成和諧課堂的教學(xué)效果。

6 結(jié)論

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程有條不亂的進(jìn)行，同時(shí)可以反映對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及教師教學(xué)的效果[2]。在中藥藥劑學(xué)這門(mén)課程的實(shí)施過(guò)程中，確實(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但是也存在一些問(wèn)題。如學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)往往帶有個(gè)人的主觀因素，較難對(duì)度的把握衡量[3]。此外，在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的執(zhí)行情況如平時(shí)學(xué)習(xí)這部分的要求，較難反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。不過(guò)應(yīng)正確看待在實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題，積極去探索所制定的形成性評(píng)價(jià)方案，不斷完善方案內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程的操作性，形成性評(píng)價(jià)方案會(huì)最大化發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)人才的目的。

[1] 廖乃英.形成性評(píng)價(jià)在藥劑學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育:高等教育,2016(19):116-117.

[2] 郭莉,徐愛(ài)麗,王華,等.生理學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(2):24-26.

[3] 黃越燕,丁寶月,傅應(yīng)華,等.藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)施[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2015(6):27-28.

Formative assessment was practiced and researched in Chinese pharmacy teaching

Formative assessment is a new teaching evaluation syste, which judges students’ interesting, attitudes, participate level of actions and development state of language by multiple evaluation means and methods, and continuous evaluate for their study, so it is important significance for making reasonable formative assessment in Chinese Pharmacy.

formative assessment; Chinese pharmacy; practice and research

G42

A

1008-1151(2016)12-0079-02

2016-11-10

謝譚芳（1984－），女，廣西中醫(yī)藥大學(xué)（廣西高校中藥制劑共性技術(shù)研發(fā)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）主管藥師，碩士，研究方向?yàn)樗幬镏苿┬录夹g(shù)及新劑型。