轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培育模式研究

湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院 田旺蘭

轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培育模式研究

湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院 田旺蘭

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與高等教育大眾化的運(yùn)行，教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)必須將培育技術(shù)技能型人才作為學(xué)校人才培育的目標(biāo)定位。本文論述技術(shù)技能型人才培育的必要性、存在的困境和探究技術(shù)技能型人才培育的路徑。

轉(zhuǎn)型形勢(shì) 地方本科院校 電子信息類專業(yè) 技術(shù)技能型人才 培育模式

一、與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)對(duì)必要性是培育電子信息技術(shù)技能型人才

1.培育電子信息技術(shù)技能型人才是高校教育的特點(diǎn)。二十一世紀(jì)是以高技術(shù)人才作為支撐的知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代。知識(shí)經(jīng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，在此背景下的培育出的學(xué)生非全才，這促成了職業(yè)更深層次細(xì)化分工，社會(huì)對(duì)人才需求傾向“專業(yè)＋特長(zhǎng)型”的技術(shù)技能型人才。變化的經(jīng)濟(jì)和就業(yè)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育種類架構(gòu)的持續(xù)演化。加強(qiáng)技術(shù)技能型人才培育是高等教育與時(shí)俱進(jìn)來(lái)應(yīng)對(duì)此變化的有效策略。

2.培育電子信息技術(shù)技能型人才。高等教育“結(jié)構(gòu)分層”需要地方院校對(duì)自己的定位要科學(xué)。部分地方院校的重點(diǎn)辦學(xué)目的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為社會(huì)培育大量能用管用的高級(jí)技術(shù)技能型人才，是地方所有專業(yè)技術(shù)人才再教育、終身教育的培訓(xùn)基地和教育基地。傳統(tǒng)本科教育的人才培育重心要下調(diào)，從理論型人才培育為主的目的模式，改為以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主的模式。根據(jù)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育、高等教育多層級(jí)化的教育系統(tǒng)架構(gòu)變化，我們必須以人的發(fā)展為本，改革教育觀，探究新路徑，公正評(píng)議教學(xué)質(zhì)量，努力培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.社會(huì)需要高級(jí)電子信息技術(shù)技能型人才。高等本科教育“重理論、重知識(shí)、重研究，輕實(shí)踐、輕能力、輕應(yīng)用”的培育模式與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的要求產(chǎn)生落差。全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，是社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)高級(jí)技術(shù)技能型人才的要求有所提升。

二、培育電子信息技術(shù)技能型人才的困境

一批地方本科院校適合時(shí)代需要，邁出求索“技術(shù)技能型本科教育”的概念與技術(shù)技能型院校建設(shè)的步伐，開展許多有益的探究與實(shí)踐，但體系化的成就未達(dá)到。比較國(guó)際上本科層次技術(shù)技能型人才的實(shí)踐，地方本科院校要培育折中性與過(guò)渡式的職業(yè)人才。從我國(guó)試辦技術(shù)技能型教育的歷史看，一些學(xué)校沒突顯過(guò)渡式的人才定位，沒辨析好究竟培育技術(shù)型人才、技能型人才還是工程型人才。我國(guó)技術(shù)技能型教育重點(diǎn)由早前高職高專院校的新建本科院校與傳統(tǒng)成立的地方本科院校擔(dān)綱。這些院校沒有在高等教育界打造突出特色，沒有實(shí)施得到認(rèn)可的技術(shù)技能型本科教育的課程模式，課程模式的定位欠妥。一些學(xué)校向?qū)W術(shù)性本科院?？待R，常用以學(xué)科知識(shí)為核心的課程模式，導(dǎo)致技術(shù)技能型本科教育的課程模式有“學(xué)問化”的趨勢(shì)。主要問題有：

1.偏離對(duì)學(xué)生電子信息技術(shù)技能水平的培育目的。大批技術(shù)技能型本科院校的課程安重理論，特別是敘述性知識(shí)的教育，輕實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生須“知道什么”，卻非“會(huì)做什么”，沒同實(shí)踐很好融合，沒有培育學(xué)生破解具體困難的應(yīng)用能力。理論教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的教育偏離從事技術(shù)工作所需的相關(guān)技術(shù)原理和運(yùn)用的理論，表現(xiàn)同學(xué)術(shù)性本科一樣的難度，模糊了學(xué)術(shù)性本科教育與技術(shù)技能型本科教育之間的區(qū)別，混淆了技術(shù)技能型本科教育的應(yīng)用性特征。

2.專業(yè)設(shè)置和課程系統(tǒng)使用學(xué)科系統(tǒng)搭建專業(yè)課程，理論太多。電子信息技術(shù)技能型人才教育的課程依照學(xué)科邏輯編排內(nèi)容居多，著重知識(shí)的體系與大一統(tǒng)，不傾向?qū)嶋H操作，依職業(yè)能力需要設(shè)置課程內(nèi)容，不重視教育和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系、知識(shí)和工作間的關(guān)系。這樣的學(xué)科核心課程范式盡管能豐富學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其重點(diǎn)的工作知識(shí)與基本工作經(jīng)驗(yàn)無(wú)法供給學(xué)生，課程內(nèi)容和工作實(shí)踐的聯(lián)系疏松，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培育。

3.理論和實(shí)踐游離的訓(xùn)練模式。當(dāng)前，一些學(xué)校沒能較理想地整合電子信息技術(shù)技能型人才教育的理論課程與實(shí)踐課程，各成系統(tǒng)，彼此一家。學(xué)習(xí)先上理論課，后上實(shí)踐課，學(xué)生無(wú)感性認(rèn)知，易空泛化理論，導(dǎo)致學(xué)生難把握知識(shí)，無(wú)法提高實(shí)踐能力。

三、電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培育模式研究

學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)技術(shù)技能型人才教育的認(rèn)識(shí)。如何解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)困局，改善我國(guó)因教育結(jié)構(gòu)不合理帶來(lái)的人才架構(gòu)失衡問題？技術(shù)技能型人才培育模式的建設(shè)是解困之道。

1.根據(jù)社會(huì)與行業(yè)需要，優(yōu)化電子信息類專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面優(yōu)化該專業(yè)架構(gòu)是學(xué)校服務(wù)定位的重點(diǎn)表現(xiàn)。開展該專業(yè)架構(gòu)改革時(shí)，學(xué)校要通過(guò)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科間的交叉與融合衍生該專業(yè)，使該專業(yè)建設(shè)起點(diǎn)高、條件好。依“前沿、交叉、急需”要求，學(xué)校踴躍開設(shè)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)前進(jìn)建設(shè)需求的專業(yè)，依行業(yè)人才需求主動(dòng)調(diào)配專業(yè)方向設(shè)計(jì)。優(yōu)化的課程系統(tǒng)與科學(xué)合理的課程配置是實(shí)施技術(shù)技能型人才培育的基本途徑。學(xué)校須依技術(shù)技能型人才培育目的，改變太過(guò)要求基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的體系化與大一統(tǒng)的理念，秉持基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)專業(yè)教學(xué)要求，給邊緣學(xué)科打造基礎(chǔ)課程平臺(tái)，依學(xué)科專業(yè)實(shí)際有針對(duì)性、選擇性地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊。學(xué)校要按該專業(yè)要求，適當(dāng)提高該專業(yè)課程模塊學(xué)時(shí)比例，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)力，努力打造同理論教學(xué)系統(tǒng)相互促進(jìn)、共同提高的多層級(jí)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

2.深入改善課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培育的突破。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)并非經(jīng)課程的配置便唾手可得。教師要把創(chuàng)新能力的培育動(dòng)機(jī)滲透到理論與實(shí)踐教學(xué)和考核的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題文章，課題編號(hào)：XJK014BGD010）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0180

田旺蘭（1977.05—），女，湖南安化，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人才培養(yǎng)模式研究，湖南城市學(xué)院