讓贊美芬芳小學(xué)語文低年級課堂

江蘇省沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷虎成

讓贊美芬芳小學(xué)語文低年級課堂

江蘇省沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷虎成

丘吉爾說：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣地贊美他。實(shí)事求是而不是夸張的贊美，真誠而不是虛偽的贊美，會使對方的行為更增加一種規(guī)范?！辟澝朗谴偈箤W(xué)生個體體驗(yàn)成功和超越自我的最佳途徑。贊美可以幫助學(xué)生了解自己，對自己有正確認(rèn)識，讓學(xué)生看到自己的能力，樹立信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，學(xué)生更需要在一個快樂和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，贊美在小學(xué)語文課堂教學(xué)的作用和地位日益突出。關(guān)鍵詞：語文 課堂 誠摯贊美 夸大贊美 無形贊美

低年級的學(xué)生活潑好動，自控能力差，尤其是剛進(jìn)入小學(xué)階段的一年級學(xué)生根本不知道該怎樣做，使教師容易產(chǎn)生“有理說不清”的困惑。另外，教育過程中過多的懲罰性教育容易給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理與生理影響。

新課程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個性，注重因材施教，激發(fā)學(xué)生的個性潛能。因此，改變教師課堂上與學(xué)生之間的惡性互動迫在眉睫。如何改變這種狀態(tài)？筆者嘗試運(yùn)用“贊美”改變師生之間的緊張關(guān)系，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文課堂上主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的良好行為習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、誠摯贊美——追求成功的金鑰匙

贊美教育就是教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，學(xué)會用賞識的眼光看待學(xué)生的言行，從而使學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，找到“我是好學(xué)生”“我能行”的感覺，激勵每位學(xué)生充滿信心地主動發(fā)展，高度弘揚(yáng)學(xué)生的主體性地位。

但許多教師往往拔高了對學(xué)生的要求，看不到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，意識不到自己面對的只是普通、智力水平正常的學(xué)生。面對學(xué)生，教師應(yīng)學(xué)會誠摯地贊美，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，逐步提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

例如，蘇教版第一冊語文《升國旗》一課中講解“敬”這個二類生字，筆者認(rèn)為學(xué)生肯定不認(rèn)識“敬”字，這時，一名學(xué)生在座位上低聲說出這個字的讀音。筆者鼓勵這名學(xué)生，請他回答，他怯怯地讀出這個字。筆者又請他大聲地告訴大家，他照做了。筆者繼續(xù)提問他是如何認(rèn)識這個字的，他說他姐姐的名字里有這個字。筆者誠摯地贊美他：“你真了不起，居然認(rèn)識了這么難的字，老師送給你一個大拇指！”筆者邊夸獎邊把大拇指蓋在這名學(xué)生的臉上。當(dāng)這名學(xué)生看到筆者親手給他蓋的大拇指，引來了全班同羨慕，這名學(xué)生的臉上露出驕傲的神情。表揚(yáng)學(xué)生對于教師很容易，但對剛剛開始識字的低年級學(xué)生來說猶如吃了蜜一樣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)字、識字的興趣與信心，點(diǎn)燃他們對語言文字的熱愛，幫助他們打開學(xué)習(xí)語文的大門。

二、夸大贊美——轉(zhuǎn)變學(xué)生的好契機(jī)

本文提到的“夸大贊美”并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做不副其實(shí)、虛偽地贊美，而是針對性格內(nèi)向，對學(xué)習(xí)毫無興趣的“學(xué)困生”，這類學(xué)生容易在課堂上低頭不語，講話搗亂。教師如果對這類學(xué)生取得的一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行“放大”，使他們自卑的心靈得到鼓勵，人格得到尊重，才能激發(fā)他們的潛能，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

筆者所在班級有一名學(xué)生，每次考試成績都不理想，他上課從不聽講，總是忙個不停。先是玩橡皮，被提醒收起來又接著玩文具盒，文具盒被教師沒收了，索性玩起了手指頭。筆者看在眼中，急在心上，提醒與訓(xùn)斥對他無效，甚至到了“刀槍不入”的地步。有一次寫字課，學(xué)習(xí)“林”這個字時，其他學(xué)生寫得很認(rèn)真，很好看，他也寫得比往常稍有進(jìn)步，筆者有意請所有小朋友把筆停下，鄭重其事地對大家說：“今天，某某學(xué)生的字寫得多端正。我們把熱烈的掌聲送給他。”同學(xué)認(rèn)識到原來某某學(xué)生也可以把字寫得這么漂亮。在班級同學(xué)熱烈的掌聲中，這名一直被教師批評，被同學(xué)嘲笑的學(xué)生終于體會到被尊重的感覺，嘗到學(xué)習(xí)的快樂。從此以后，筆者持續(xù)地關(guān)注他，時常對他進(jìn)行表揚(yáng)與贊美，這名學(xué)生的進(jìn)步顯而易見。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以通過教師的引導(dǎo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到自信，樹立信心，走上良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

三、無形贊美——激勵學(xué)生的巧招數(shù)

如果學(xué)生感到不被人愛、不被重視，或被人認(rèn)為無能，他們就沒有強(qiáng)烈的動機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。渴望被別人信任、被重視、被看得起，是學(xué)齡兒童或青少年最大的心理需求。尤其是成長階段的小學(xué)生自我意識不斷增強(qiáng)，特別希望得到別人贊揚(yáng)，渴望得到教師和其他成人的尊重?！百澝澜逃鼻『媚軓浹a(bǔ)“抱怨教育”的種種弊端，使學(xué)生在喜悅的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的主觀能動性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，贊美就是教師和學(xué)生之間心靈交流的紐帶。教育過程中教師只有把握好贊美的度，賞識、關(guān)注每位學(xué)生，給學(xué)生真誠地鼓勵，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，才能營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種愉悅、寬松的氛圍中不知不覺地掌握知識，獲得自信，這就是教育真正的成功。

[1]章 楊.信任是成長的動力——淺談賞識教育的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2010

[2]陳 冬.賞識教育理念與發(fā)展研究[D].江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，2010

[3]中華人民共和國.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0275